加载中…课题研究的常用支撑理论（二）
(2024-12-25 15:09:49)
标签：
教育 |
分类： 科研任务 |
8．多元智力理论
多元智力理论是美国心理学家加德纳于1983年提出的。他认为。以往的智力理论只注重与学校的学科有关的方面，而忽略了对人类和个体发展同等重要的其他方面,如音乐、空间、交往等，因而不能完全解释人们在事业上的成功原因.于是他提出了多重智力理论，认为人类至少有七种智力：（1）语言智力，学习使用语言文字的能力；（2）数理—逻辑智力，数学运算及逻辑推理的能力；（3）视觉一空间智力，凭借知觉辨认与判断距离、方位、形状、大小的能力；（4）身体一运动智力，调控躯体动作特别是精密作业的能力；（5）音乐一节奏智力，欣赏音乐及对音律的表达能力；（6）人际关系智力,与人和睦相处及增进交流的能力；（7）自我认识智力，认识自身并选择自己生活方向的能力。9．科学人道主义理论
科学人道主义理论起源于人本主义教育理论，人本主义教育是指以人为本的教育，它把促进人的发展和完善作为教育的最终目的，特别注重培养学生的主体性和个性。21世纪，人本主义教育将呈现与科学主义相融合的趋势,出现“科学人道主义教育”。联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告《学会生存》对此概念作了精辟的解释:所谓“科学人道主义”,“它是人道主义的，因为它的目的主要是关心人和他的福利；它又是科学的,因为它的人道主义内容还要通过科学对人与世界的知识领域继续不断地作出新贡献而加以规定和充实"。科学人道主义理论强调以科学主义为基础（即以科学与技术的训练为基础)，以人道主义为价值取向（即教育要人文化、人道化），实现科学教育与人文教育的有机结合。10．“主体性”教育理论
主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动.主体性教育作为一种新的教育思想，是对传统教育的继承和超越,既保留了传统教育的那些反映规律的共同特征，又有独特鲜明的个性特征,即科学性（根据学生学习的客观规律办事）、民主性（民主平等的人际关系，尤其是师生关系以及由这种关系营造出的一种活泼生动、和谐的教育氛围）、活动性（以活动为中介,通过活动不断地将人类现实据为己有，不断地将已有的心理品质表现出来)、开放性（把学生从课堂引向广阔社会，并且在学校内部树立开放的观念）。11．教育系统论
教育系统论把教育视为一个系统,采用系统分析方法，从系统观点出发,坚持在整体与部分之间、系统与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约等关系中考察研究系统，以求得问题的最优化处理。根据教育系统论原理，依据德性生成规律、德育规律，采用系统分析的方法,研究德育构成要素之间的关系以及德育和外部的联系，科学系统地整体设计德育环境、条件和机制，以寻求德育最优化的模式。12．心理学需要理论
心理学家已经初步探明，人类行为一切动力都起源于需要,需要是人类动力的源泉。需要具有三个共同的特征:一是对象性,需要总是指向一定对象的，这种特定对象或是物质的，或是精神的，因此，也只有某种对象才能使其获得满足。二是动力性，需要是人类从事各种活动的基本动力，一旦环境发生变化，或者发现了新的环境，机体就可能产生缺乏感，这种缺乏感就会调动集体的力量去努力达到新的平衡，因而产生动力；这种缺乏感越大，动力越强。三是社会性,人类满足需要的范围要比动物大得多，特别是那些高层次的需要，如求知的需要、审美的需要等，人类的需要是通过社会劳动并以文明的方式获得，同时也要受理性和意志的调节和控制。所以,要了解学生行为的动力必须从需要入手;要学生能够自主育德也就必须根据学生需要进行设计。13．新课标的能力要求
《语文课程标准（实验稿）》指出：“学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容，与别人交谈，态度自然大方,有礼貌，有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”14．新课程理念
《基础教育课程改革纲要(试行）》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生个性，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展.”“加强思想品质和道德教育,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；帮助学生认识自我，建立自信。”15．新课程的评价理论
《基础教育课程改革纲要（试行）》关于课程改革目标的规定明确提出；“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”从课程评价的三个阶段看，课程评价应该综合目标取向的课程评价、过程取向的课程评价和主体性取向的课程评价，让评价兼顾教学目标、教学过程和学生发展。目前，目标取向的课程评价是已经成熟的教学评价，而过程取向的评价以及主体性评价还没有操作性定义，需要我们探索。
喜欢
0
赠金笔
前一篇：课题研究的常用支撑理论（一）
后一篇：课题研究的常用支撑理论（三）