dfjyktxq2022052-6课题研究活动三:借助游戏计划助推幼儿游戏水平及能力的发展

一、
(一)活动时间:2022.5.27
(二)活动地点:幼儿园小班活动室
(三)主持人:陈芳
(四)参加人员:王晓晴、陶秀兰、朱倩月、徐福巧、费凡
(五)活动主题:借助游戏计划助推幼儿游戏水平及能力的发展
(六)活动过程简要程序记录:
1、主持人进行蹲班观察中大班幼儿游戏不能按计划实行这一现象组织教师观看游戏视频。
2、课题组人员进行观察记录的撰写分析。
3、课题研究小组人员研讨该现象及解决问题的策略。
4、主持人培训了幼儿如何制定游戏计划
(七)解决的问题:弥补了教师在游戏活动中观察不到位的缺陷,找到解决幼儿对这一现象的针对措施。
(八)产生的效果及问题简述:教师深刻理解了游戏计划并不是最终目的,而是借游戏计划来促进幼儿的自主游戏,培养幼儿做事的计划性、目的性和思维的缜密性,形成良好的个性和学习品质,最终达到更高的游戏水平。
(九)下一步工作构想:借助游戏计划助推幼儿游戏水平及能力的发展的案例研究
二、研究叙事
为了进一步加深教师对游戏计划的认识,借助游戏计划助推幼儿游戏水平及能力的发展,研讨活动中主持人以视频案例中存在的问题为导向提出了游戏活动中存在的问题:在创造性游戏时幼儿往往会偏离游戏计划,针对这种情况教师该如何进行支持策略?教师们剖析了幼儿偏离计划的原因及支持策略。接着主持人对幼儿制定游戏计划进行简短的培训。计划、工作、回顾是幼儿游戏三部曲,做计划是让幼儿学会主动学习。
区域游戏中幼儿为什么要做计划?
区域游戏的特点
1.区域活动中幼儿所表现出的主动参与性、自主选择性、愉悦性等学习特点,决定了区域活动的功能和价值。
2.区域活动有别于传统的集体教学,它不仅能够关注到幼儿的个别差异,成为实现个别化教育的有效途径,还能充分体现幼儿作为活动主体的价值,让幼儿根据自己的兴趣和能力,自主选择、自主活动。通过与材料之间的互动,去主动积累、建构自己的经验和感受,主动探索和学习解决问题的过程。
3.区域活动为幼儿提供了一个更自由、更轻松的活动氛围,让幼儿成为活动的主人,彰显幼儿的主动性和自发性,满足幼儿个体的需要。
4.幼儿是知识的主动建构者
在研究者看来,“建构”一是指自我建构,二是指社会建构。自我建构是基于皮亚杰的建构主义理论,认为建构的过程是个体的主动加工过程,个体通过同化和顺应这两种形式来达到与外在环境的平衡。社会建构是基于维果茨基的建构主义观点,认为个体是在与社会、他人的互动、协商中建构自己的知识体系的。由此,提出了“最近发展区理论”,强调成人在幼儿建构知识过程中的重要作用。
皮亚杰的认知发展理论认为:幼儿是通过自己与人、事、物之间的直接交互来“建造”或“构建”自己的知识世界的。High/Scope课程将主动学习定义为“幼儿通过直接操作物体,在与成人、同伴、观点及事件的互动中,建构新的理解的学习过程”也就是说,幼儿必须依靠自己的主动学习来获得经验和建构知识,没有人能代替他们去做这件事情。
幼儿为什么要做活动计划
元认知调节是元认知研究的核心,也是了解幼儿元认知发展的关键。
幼儿元认知调节是指幼儿在认知活动中,为了实现认知活动的目标,将自己正在进行的实践活动的某一部分或整体作为意识对象,对其进行积极、自觉的计划、调节、评价的动态过程。
幼儿元认知调节由三个部分组成:自我计划、自我调节和自我评价。计划是元认知调节的起始环节。幼儿计划能力的发展对儿童诸多方面都会产生重要影响。
增强自信。由幼儿自己来制定计划可以使他们发现,自己能使某些事情发生。幼儿开始把他们自己看成是可以作出决定,并能根据自己的决定来行动的人,他们自己可以主宰活动。缺乏自我计划的机会,幼儿便经常只是执行别人的计划,让别人的头脑来代替自己的头脑,导致自我发展的迟滞。
自我指导。计划是幼儿行动的先导,有了明确的计划,幼儿才会明白自己活动的起始转折,弄清活动的方向和努力目标,及时指导自己进行调节以完成预定的计划。同时制定计划还给幼儿提供了一个认识自己的精神状态,并对这种状态作出某种反应的机会。如一个幼儿感觉到自己的精神状态平和、兴奋或不安定,他就可以选择能较好地适应或发泄这些情绪情感的活动。教师可以帮助幼儿认识到自己的情绪状态并计划合适的活动。
进行评价。计划是幼儿对活动结果和活动过程的预期和安排,活动进行得如何,活动效果如何等都需根据先前的活动计划来进行评判。计划是评价的依据,也是幼儿进行下一步计划的重要参照。
三、研究成果
通过本次教研活动老师们深切感悟到:游戏计划并不是最终目的,而是借游戏计划来促进幼儿的自主游戏,培养幼儿做事的计划性、目的性和思维的缜密性,形成良好的个性和学习品质,最终达到更高的游戏水平。