《猜猜他是谁》习作评讲课及解读

  黄继森

 

【解读1】10月1日所发的《“公式作文”做“加法”教学举例》一文介绍了三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》的创新教法。授课班级学生所写习作变化明显，本文引用的两篇习作为同一个学生前后两次的真实习作。为帮助老师们进一步理解“公式作文”做“加法”的操作方法，笔者以习作评课为内容、以课堂实录的形式再次呈现一个完整的教学案例。

一、复习导入，巩固方法做准备

师：上周写《猜猜他是谁》，我们学了一种特殊的方法。什么方法？

生：做加法。

师：你记住了几个公式？

生：外貌=样子+夸；性格=中心句+举例；爱好=中心句+举例；品质=中心句=举例。

师：“样子+夸”什么意思？能举个例子吗？

生：比如写眼睛，写了眼睛的样子后，可以夸一句“眼睛里流露出智慧”，也可以夸“一看他就是个聪明人”。

生：老师，还有一个公式。

师：请讲。

生：外貌=头发+耳朵+额头+眉毛+眼睛+鼻子+脸+嘴+下巴+（身材）+（衣着）

师：咱们再补充一个，人=？

生：人=外貌+爱好+性格+品质

（教师相机板书“外貌=”“性格=”“爱好=”“品质=”“人=”）

【解读2】以复习导入，表面上看没有新意，平平淡淡，但是复习“公式”很有必要，也节省时间，况且后面环节的递进很有吸引力，也无需激趣导入。

二、病文分析，运用方法找问题

师：你们真会学习，不仅复习了学过的方法，还能总结出新的方法。会用吗？

生：（齐）会。

师：既然都会，咱们就来个现场大比拼吧。请看投影——

【大屏幕投影学生习作】

猜猜她是谁

她穿着一身雪白的裙子，脸比较黑，脸上有个黑斑点。左手边有个大斑点。她唱一双有大蝴蝶结的黑鞋子，戴着红领巾，扎着丸子头。她喜欢跳中国舞，她很大方。

（一）作者亮相，欲扬先抑

师：这是谁的作文？请站起来。（杨宇起立。众生笑——因为作文很短，有取笑、看笑话的意思）你满意吗？

杨宇：不满意。

【解读3】在课堂上让作者“出丑”是不恰当的做法，但该生后面重写的习作是一篇佳作，所以最终是得表扬的，结果将是出乎其料的，所以这样的处理是合适的。

（二）合作探究，找出问题一：加数不够，自然段太少

师：请分组讨论三个问题：1.杨宇的习作存在的主要问题是什么？为什么会出现这个问题？解决的办法是什么？

【解读4】讨论的三个问题，第一个问题是基础问题，第三个问题的答案与前面复习密切相关，为了突出这节课的教学重点，该生习作中的字、词、标点错误已经做了处理。

生：师：停下。你第一个举手，你们小组有些什么看法？

生：杨宇写得太短，只有5行，不像作文，只能算一个片段。

师：为什么会这样？哪个组分析了原因？你说。

生：他只写了一个自然段。

【解读5】找出了第一个突出问题——自然段不够，三年级学生只写一个自然段，那不是习作，顶多算是片段，是写话，因而必须通过多次训练强行纠正只写一个自然段的现象。

师：你认为可以写几个自然段？

生：这次作文可以写4个自然段。

师：继续讲，哪4个自然段？

生：外貌可以写一段，性格可以写一段，爱好可以写一段，品质特点还可以写一段。

生：还可以单独写开头和结尾，就有6个自然段了。

【解读6】在不能只写一个自然段基础上，老师要留心引导学生不要形成“三段式”的固定模式，但是也不是说不能写三个自然段，三年级学生分段意识不强，要朝这个思路去影响学生。

师：外貌、性格、爱好、品质这4个方面非写不可吗？

生：不一定。

师：为什么？

生：如果这4个方面都有突出的特点，可以都写；如果哪个方面特点不突出，就可以不写。

师：也就是说，写一个自然段肯定少了，但也不一定非要写6个自然段。标准呢？

生：写这个人特点最突出的几个方面。

师：大家同意他的说法吗？

生：同意。

师：为什么都同意？

生：（笑）因为上节课学过。

【解读7】以上训练在于强化“抓住特点突出的几个方面来介绍”，而供学生选择的要点是来自教材所列举的四个方面，也是复习环节公式中明确了的，所以学生不难掌握。

（三）集体交流，找出问题二：分段不合理，不会用两个公式。

师：咱们继续讨论杨宇习作的问题。

生：杨宇的这段话，本来就应该分为三个自然段来写。

师：怎么分？

生：他一共写了四句话，前三句写的是外貌，可以作为一个自然段。第四句话又可以分为两段写，一段写“她喜欢跳中国舞”，另一端写“她很大方”。

【解读8】找出了第二个突出问题——不会处理段落划分，小作者习作中的材料，原本是可以写3个自然段的。这也是三年级习作中常见的错误——该分段写的，不会分段。表面上，这和找出来的第一个问题是一致的，其实不然，是有明显的区别的。但是只知道应该分段写还不够，还要进一步研究“怎样写”。

师：第四句话一分为二，一个作为第二段，一个作为第三段，易如反掌啊！

生：（笑）不是。

师：啥意思？

生：简单分段还不行，还要做加法？

师：停下。（转向全班）猜猜，他想说什么？

生：第二段要用上“爱好=中心句+举例”的方法，第三段要用上“品质=中心句+举例”的方法。（学生举手）你还有补充？

生：第二段写“她喜欢跳中国舞”，就要举个例子；第三段写“她很大方”，也要举个例子。

师：（指板书）所以我们一上课就复习这些公式，学了要用呀！

师：为什么非要举例子呢？

生：不举例子写不长。

师：写不具体。

生：不举例子说服你不了别人。

【解读9】以上教学内容是为了解决分段后的第二三自然段怎么写。“她喜欢跳中国舞”“她很大方”都只有中心句，解决的办法是举例子，做加法，这就用上了前面复习的内容。

（四）自查自纠，找出自己习作中类似的问题

师：是啊，你不举例证明，谁信呢？下面要做的，是运用我们刚才帮助杨宇的方法，对照检查自己的习作。

（生自查。教师巡查）

师：看看自己的作文，你写了几个自然段？

（回答1、2、3、4、5段的都有）

师：你对自己段落安排满意的请举手。（统计）不满意的举手。（统计）不满意的同学，你现在找到不满意的原因了吗？

生：我只写了外貌和爱好两个方面。

师：（看该生本子）哦。所以就只写了7行。那你觉得这个人还有突出的特点吗？

生：她爱看书，是个书迷。

师：有事例可以证明吗？

生：有。

师：（转向全班）都听听，你写爱看书，举什么例子来证明。继续讲。

生：有一天中午，他一进教室就拿出一本书来读。上课铃响了他都不知道，还在看书。更糟糕的是，老师来上书法课了，他还在津津有味地看。

师：后来呢？

生：老师走到他身边，敲敲桌子，他抬起头来一看，吓得猛地站了起来。

师：你看，如果这样写，笔下那个他，不是已经站在读者面前了吗？做加法，多一个加数，和就增大。写作文，多一个加数就容易写得长，写得生动具体。

【解读10】由人及己，从帮助别人解决问题到自己检查自己的问题，这是教学的方法，也是学习的过程。作文评讲课的着眼点是在一系列教学活动之后，每个人知道自己出了什么问题，怎样解决这些问题。在较长一个时期，如此反复训练，最终必然形成能力并转化为技巧。

（五）同桌交换习作，互帮互学

师：现在看看自己的本子，需要增加加数的请举手。（统计后）你看，帮助杨宇的同时，也帮助了我们自己。同学之间，要互帮互学，取长补短。接下来再帮助同桌吧。请跟同桌交换习作，默读对方的习作，如果同桌习作值得学习，思考：他的习作好在哪里？如果存在问题，思考：1.习作存在什么问题？2.你有什么好的建议？

师：（默读思考、同桌交流后）从同桌那儿学到作文方法的举手。请起立。向他说声“谢谢”吧。

师：同桌给你指出来的问题，有没有不同意见？（无人举手。如有，酌情处理新问题）下次我希望能看到争议。

【解读11】第一环节以病文为例明确方法，第二个环节运用方法自查自评自纠。这是第三个环节——互帮互学，包括两个要点：一是帮，二是学。帮，是针对优生拿到差生的习作要做的；学，是差生拿到优生习作要做的；互帮互学，则是对同桌都是中等生的要求。当然这也不是绝对的，差生的习作中或许也有值得学习的地方，教师要注意课堂的生成。

三、佳作欣赏，巩固方法树信心

（一）佳作展示，欣赏激趣

展示新的投影——

猜猜她是谁

她（是个）十岁的小姑娘，（虽然）脚上得了皮肤病,手上也跟着感染了，但是我和她（仍然是）最要好的朋友。

她喜欢扎马尾辫，有一双炯炯有神的大眼睛，还有一对双眼皮。（那）爱心形的嘴，笑起来十分灿烂。生起气来，嘟起小嘴巴，一副不满意的样子。（她的）身材很瘦，和我一样。

她很大方。有一次我偷玩她的贴贴纸，她不仅不说我，还安慰我：“下次一定要经过别人同意才能玩啊，一定要记住。”。

她是个多才多艺的女孩。看书，画画，（她都很喜欢。）她最喜欢画画，（而且）画得很好。她（曾经）画了一幅画，两棵树中间有一颗爱心，爱心（周）边有五只大鹰，大鹰下面有一对夫妻牵着一个小女孩，旁边还有一只可爱的小猫。虽然颜色单调，却突出了一种浓浓的亲情。

请你猜猜：她（究竟）是谁呢？

 

师：数数，多少行？

生：23行。

师：不想读读全文吗？（多人举手）这样吧，一起读。（生读一段后）停。读得不好。不要拖读，要带着感情读。（范读第一段后生齐读）

【解读12】安排全班齐读有三个好处：一是整体感悟佳作语言，二是可以影响学生羡慕作者的情绪，三是可能对自己产生一定的刺激作用。

（二）欣赏妙语佳句，巩固“夸”的方法

师：（生齐读之后）找一找：黄老师最喜欢哪个句子？

生：你喜欢“那爱心形的嘴，笑起来十分灿烂”。

师：为什么？

生：因为这个句子用了“外貌=样子+夸”。

师：那一句师夸？

生：笑起来十分灿烂。

师：（点赞手势）真的喜欢，但不是最喜欢的。

生：我猜你最喜欢的句子是“虽然颜色单调，却突出了一种浓浓的亲情”。

师：为什么？

生：因为他这个句子也是在“夸”。

师：（幽默地）黄老师喜欢“夸”。（生笑）对照加法公式看，这一段用了什么方法？

生：爱好=中心句+举例。

师：你能不能根据杨宇的作文，变一变这个加法公式？

生：爱好=中心句+举例+夸。

师：掌声送给他。齐读新公式。

【解读13】表面上看，这个环节是在找“黄老师最喜欢哪个句子”，其实不然，这是借口，教学真实意图有三：第一，引导学生关注“有新鲜感的句子”，这是第一单元的语文要素，引导学生学以致用；第二，为了复习“夸”（注意，“夸”不是写作学角度的专业术语，而是笔者自创的易于小学生掌握的语言表达技巧，小学生学会使用“夸”，高年级学习表达自己的感情、初中阶段学习抒情就迎刃而解了）；第三，为了总结新公式（其实就是两个旧公式的组合）。

批改作文的时候，教师要为评讲课准备素材,发现妙语佳句要作特殊符号、特殊批注，比如在下面画波浪线，再旁批“妙”字，也可以在批改记录上记载下来。这类句子一定要课上欣赏，并让全班抄写在自己的《妙语佳句集》上。

四、揭秘作者，由人及己强信心

（一）揭秘作者，故弄玄虚

师：（生齐读后）猜猜作者是谁。（生猜班里作文高手名字，杨宇同桌举手，不让其回答）请作者站起来。（杨宇起立。众人愕然）

师：天啦，这是原来的那个杨宇吗？杨宇，你该不是抄的吗？

杨宇：不是。

师：你保证？

生：我保证。

师：你发誓？

生：我发誓！

师：愣着干啥，不服啊？鼓掌啊！

【解读14】这一部分教师语言并不多，但是很有意思。课堂教学活动中，创设情境，卖关子，故弄玄虚，往往能取得意想不到的奇效。年轻教师要不断提升自己的教学语言。

（二）由人及己，刺激煽情

师：（投影5行作文）看见这个，仅仅5行，你们笑了，可那是嘲笑；（投影23行作文）看见这个，足足23行，你们也笑了，那是羡慕。同一个作文题目，同一个杨宇，变化怎么就这么神奇呢？羡慕吗？

生：羡慕。

师：嫉妒吗？

生：嫉妒/不嫉妒。

师：恨吗？

生：恨/不恨。

师：恨也没错，恨谁？

生：恨自己。

师：对，恨自己就对了。可是光恨没用，要发奋，要有比、学、赶、超的劲头。“做加法”的公式记牢了吗？

生：记牢了。

师：能写出好作文吗？

生：能！

（三）手势表演，激情演绎

师：上节课结束时喊出的心声还记得吗？

生：记得。

师：全体起立。我行，起！

生：（齐）我行（左手点赞手势，伸至左前方），我能（右手点赞手势，伸至右前方）；我自信（左手保持点赞手势，举至左斜上方），我成功（右手保持点赞手势，举至右斜上方）！

师：下课！

【解读15】最后一个环节是“作者揭秘”，包括三个小环节，两分钟教学时间里，课堂激情飞扬，教学效果是显而易见的。小学习作教学必须解决“为什么写”“写什么”和“怎么写”三大问题，这就要求教师要着眼于兴趣（和能力），着手于材料，着力于方法。不难看出，以上教学环节的着眼点、着手点、着力点，都是紧紧围绕这三个方面的。小学作文教学是需要教师的激情的，是需要激活学生的激情的。只要教学有方，长期“洗脑”，学生是完全能够从怕作文逐步爱上作文并写好作文的。