小学作文批语之我见

黄继森

批语，是批改文章时所写的评语，教师批改学生习作所下的批语，主要包括旁批和尾批两种。

旁批，在作文正文旁边空白处所写的批语，是对学生作文做出局部性评价。从内容上看，旁批主要针对一个自然段内的字、词、句、标点、写法以及段与段之间的过渡等进行评价；从方法和作用角度看，旁批侧重于指出存在的问题，点评突出的优点，或者引导作者纠错、反思。

尾批，也称总批或总评，是写在习作后面的评语，是对作文进行总的评价。教师写尾批往往耗时较长，用心较多，落笔较重，所以有时候总评本身就是一篇评论短文或赏析文章，对学生具有很强的引领、启发和激励作用。

这里重点我对小学作文尾批的一些做法。

尾批，也就是写总评（以下统称“评语”），是作文批改环节中点睛之笔。然而，传统的作文评语大多公式化、模式化，诸如中心是否明确、重点是否突出、详略是否恰当、层次是否分明、语句是否通顺、书写是否工整等。这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇文章中，虽然也能在一定层面上评价学生习作的成功之处或问题所在，但严重忽视了培育人、发展人的要求。僵化、教条、死板的评语，不仅很难激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。

究竟怎样给小学生作文写评语呢？笔者认为，至少应该关注以下几个方面。

第一，要关注作文教学训练目标所涉及的“写作知识点”。

这一点要从两个方面分析。如果给所学单元的习作下评语，必须关注单元习作目标，也就是单元习作要素（部编教材三年级以上册次每个单元明确了语文要素，包括读的要素和写的要素）规定的“写作知识点”。这在教材“习作”里也有明确要求，比如四年级上册第一单元和第五单元批语一定要涉及“写清楚”，第一单元还要明确“把理由写充分”；五年级第二单元要涉及“事例具体”“特点突出”。同时，还要关注教材提及的其他要求。如果是综合复习作文，或是试卷上的检测作文，则要根据具体的习作要求对“写作知识点”进行评价。

第二，评语要关注做人的引导。

给学生作文下评语，不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者实现心灵上的交流与沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，磨练意志品质，逐步提高写作能力，切实提升语文素养素。因此，教师要有意识地用评语引导学生去表达自己的心声，实现生命的追求；并在评语中渗透做人原则、是非观念、个人修养、文化品位和审美情趣等多种因素，使作文教学真正做到“人”和“文”的统一。

下面是笔者根据多年的作文批改实践总结的四类习作评语，供年轻教师参考。

一、谈心式评语

如果学生的写作态度明显不端正或习作反映出学生的情感方面明显需要老师的引导和开导，作文评语首先应考虑学生的情感需要，做人的需要，可以从谈心入手，以朋友的身份，用平等和谐的语言进行情感交流。例如，一位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，而习作又文从字顺，情感真切，评语可以这样写：“你感情上的痛苦我很理解。值得欣慰的是，你是个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴。只要把握住今天，你的未来一定是美好而幸福的。”

二、询问式评语

如果学生的习作存在较多的毛病，不可能通过一次评语促成进步，这就可以用鼓励性的评语正面评价习作某一方面的进步，诱发学生的上进心。评语中插入征询意见似的语句暗示学生，老师正期待他用行动来回答。例如：“字是人的脸，这次作文书写有明显的进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后请教老师或同学。你愿意试一试吗？”

三、激励式评语

对心理承受能力强而上进心不强、作文应付或成绩明显下降的学生，可以利用榜样的示范作用，以刺激性的语言下评语，对学生的自尊心和进取心形成较强的震撼作用。例如：“张明曾经和你处在同一起跑线上，可现在，人家连续3次作文得‘优’！而你，12个错别字，15个病句够悲惨了！你呀，你呀！不是没本事，而是没志气！”责备中暗含着希望，无疑能激起学生的上进心。

四、激情式评语

无论是优生、中等生，还是差生，只要写出了优秀习作，或此次习作有明显的进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如：“可嘉可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇作文，我仿佛看到了21世纪的巴金！”这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的主动性和积极性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。

五、评价式评语

上面四类小学生习作评语，共同点是以激励为主，旨在激发和保护写作热情。部编版语文教材编排体例上看，单元语文要素分明，习作训练目标明确，因此，西平评语还要重点关注“怎么写”。也就是说，要评价是否能运用单元训练所掌握的写作方法。比如四年级第五单元《生活万花筒》和第六单元习作《记一次游戏》要求都是“写清楚”，而“写清楚”的方法则出现在第五单元的“交流平台”。因此，要着手从“写法”的角度去写评语。比如：“丢手绢游戏那么简单，可是在你的笔下，既有游戏中看到的，又有听到的，还有想到的，而且妙语连篇，佳句优美，为你点赞！”看得出来，这段评语同时也融入了前面几种评语的写法。如果给问题突出的习作下评语，则可以这样写：“遗憾的是，你只写了自己，丢手绢游戏可不是一个人做的，如果多写几个人，写清楚你看到的，比如他们在游戏中做了什么、表情怎么样，就可以轻而易举地得到‘优’了。”

做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。小学生既富于情感又不成熟，作文评语理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则成长。上述四种类型的评语，其共性是尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，立足于写作心态的矫正和师生情感交流，着眼于做人的引导，采用晓之以理、动之以情的笔调，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动的评语中提高写作能力，发展人格修养，使他们逐步懂得作文既是生命的需要，同时也是享受生活、抒写生活的方式。

当然了，作文评语没有固定的模式，无需格式化，提倡个性化。当下的年轻教师，学历高，知识面广，只要用心用情，就一定能够写出一流的评语。

（本文引用了笔者论文《改革作文评语，引导学生做人》中的部分内容）