基于信息时代背景，开展历史体验式学习

                                      江苏省海门中学   章群

二、拓展资源，项目学习

课本所学的知识有限，要提升学生的历史理解能力就要促使其拓展资源，展开自主学习。利用信息技术，学生可以上网自主搜索，围绕某些项目展开探究活动，必要的时候还可以利用微信等平台和同伴进行交流，共同完成任务，这样项目学习的效率也会得到提高。

学习“辉煌灿烂的文学”时采用学科融合的方法，引导学生上网搜索各种中国古代文学作品，并结合专项学习展开探究。首先按照年代设置项目学习的内容，鼓励学生分组调查，分别搜索和唐诗、宋词、元曲、明清小说等有关的内容。在学生获得搜索信息的基础上，引导其深化项目学习，开始探究为何不同的时代会流行不同的文学形式，这些文体的流行和当时的时代特点是否有关。最后鼓励学生展开在线讨论，交流自己在项目学习中遇到的问题，如有学生不知道该如何将文学和历史结合起来思考，有学生就建议可以考察作品的时代背景，看看该时代出了什么大事，分析对于作者的创作有什么影响。这样自然就建立起了文学和历史的桥梁。通过网络交流，学生提高了项目学习的效率。

项目学习指在一定时间内满足一系列特定目标的多项相关工作的学习掌握。在教学中可以围绕重点难点设置若干项目，引导学生借助网络搜索各种信息，一步步解决这些项目。这样也能让学生深入体验，体会到历史学习的快乐。

三、影视纠错，深化思维

不少学生都对影视剧作品很感兴趣，利用网络技术能将各种影视剧片段剪辑合成，形成一个整体。引导学生观看这些影视剧片段，学生的兴趣更浓厚，此时要鼓励他们进行纠错，看看这些影视剧片段中是否有违背历史真实的内容。这样能让学生深化思维，提升史料实证的历史核心素养。

在学习“抗日战争”时，整理一些饱受争议的“抗日神剧”，截取其中的片段，整合成视频，播放给学生观看，引导学生找出其中的错误，并鼓励学生深入思考：“如果你要创作一部优秀的抗日影视剧作品，你会如何做？尝试写一下剧本梗概。”这促使学生投入到了学习中，他们首先找出了兵器、服装、兵种等方面的问题，进行了纠错。此后又思考如何才能避免出现这样的错误。学生认为要搜索第一手资料，结合当时的报纸、文献等，了解抗日战争的真实情感。学生上网搜索了相关的网站，整合了历史资料，强化了史料实证的意识。在这个基础上，他们编写了剧本梗概。如有学生便以四行仓库保卫战为核心，展现了淞沪会战中的场景，在剧本中体现了真实可信的抗日将领谢晋元等人物形象。

人具有学习天性和本能，教育的功能在于顺应人的天性。体验式学习的关键也在于唤醒学生的学习本能。由于学生对影视剧很感兴趣，所以他们在纠错的时候就会不由自主地阅读大量的原始史料，自主建构历史知识，学习效果自然会提高。

在传统的体验式学习中，学生需要通过亲自来到历史遗址、博物馆等方法展开学习，受到时空的局限，学生的体验较为困难。采用信息技术则能给学生创设身临其境的虚拟世界，让学生的体验更为真切。这样自然也能让学生感受历史学习的快乐，提高学习效果。 

  参考文献：

方颖;抛锚式教学——高中新课程历史教学的有效策略[J];福建教育学院学报;2008年05期