基于信息时代背景，开展历史体验式学习

      章群  

【摘  要】体验式学习能让学生触摸到历史的真实，感受历史学习的快乐，融入信息技术更能让学生足不出户就获得真实的体验。利用信息技术可以展开角色扮演，引导学生自主探究，能引导学生在线搜索，拓展学习项目，还能利用影视剧展开纠错活动，提升学生史料实证的意识。这些方法都能让学生加深体验，提升学习效果。

【关键词】信息时代背景；体验式学习；高中历史

体验式学习指用各种感官可以接触的媒介作为道具，以学生为主体，通过引导学生回味，提升感受的方法让学生加深印象，进而提高学习效果。在高中历史教学中常常遇到的问题就是学生觉得历史学习较为枯燥，和自己的实际生活有较大的距离。若能利用信息技术，创造出虚拟历史情境，则能促使学生激发生命活力，让他们更积极主动地投入到体验式学习中，提升历史核心素养。

一、角色扮演，主动探究

角色扮演能改变被动接受、死记硬背的教学过程，让学生自主体验历史内容。在教学中可以利用角色扮演类的历史游戏，引导学生参与到在线游戏中，这样学生就能通过模拟历史真实的场景产生情感体验，进而更好地展开主题探究的活动，起到体验式学习的效果。

在学习“鸦片战争”时，用多媒体展现当时的历史场景，然后设置若干主题，组织学生展开角色扮演的活动，学生可以在线选择自己喜欢的主题，搜索相关资料，抽取角色卡选择扮演的角色。首先设置角色扮演的主题为：“在议和时，清军为了给清政府施加压力采取了哪些行动”，“《南京条约》签订时的场景”，“列强不满足既得利益，希望修改条约，扩大权益，遭到拒绝后采取的行动”，学生结合这些主题抽取角色。如有学生抽到了英军将领的角色，他们就要上网搜索相关信息，了解英军为何要发动鸦片战争，为何要修改条约，他们获得了哪些利益。有的学生抽中了清朝官员，他们就要在主动探究中思考清朝官员如何看待鸦片战争的问题，他们是否想过办法改变协约的内容等。这样的角色扮演让学生更透彻地了解历史人物所做的选择。

在角色扮演的活动中，除了利用已有的历史游戏唤醒学生的体验以外，还可以自制多媒体课件，让学生进入到历史情境中，随后组织学生在线互动，再现历史场景，围绕历史问题展开辩论等。这些方法都能让学生深入体验，学习历史的效果更为明显。