学生要以情感体验为基础，对历史人物、历史事件和历史现象做出价值判断，形成相应的价值倾向，表现出肯定或否定的态度，并在情感上确信其价值的存在。学生学习历史的过程，也是对历史反思评价的过程，学生情感态度的确立，使其情感结构发生质的变化，开始由外部的情感体验发展至内部情感态度的确立，在这一变化过程中，学生从体验深入到价值的分析，这就是我们情感教育目标中的内化教育。比如学生对民族英雄郑成功从荷兰殖民者手中收复祖国宝岛台湾的壮举中，认识到他是中国历史上伟大的民族英雄，增强了自身的爱国主义情感;从北宋政治家范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高品德中，理解了历史责任感的含义;从欣赏北宋风俗画家张择端的《清明上河图》中培养起历史审美情趣;从近代“西学东渐”历史的学习反思中，形成强烈的国际意识。个人的言行举止及对客观事物的评价，受到价值观的制约与支配，由于情感富有个性化的特征，由此而形成的价值观并指导其行动时，也始终带有个性化特征。