在自主学习模式下，教师的角色是资源的设计者、学习的促进者，所以教师要有丰富的专业知识，对教学信息资源进行精心设计。教师不能只把网络资源当成是备课寻找素材的来源，也不能仅把计算机当作教师的粉笔。而应在课堂中创设良好的模拟环境来激发学生的好奇心和求知欲，把计算机网络技术变成学生自主学习的工具，这样才能培养学生的自主学习能力。

　　 因材施教，分层次设计课后自主学习案例

　　因材施教首先要求教师看到学生差异，然后根据差异进行分层次培养其自主学习能力。根据近两年对学生的调查，可以就其主要差异把学生大致分为三类：被动型、主动型、互动型。

　　3.2.1 对于被动型学生巩固基础，加以检查

　　这类学生之所以被动，往往是知识基础不牢固，做不到学习前规划、学习中监控和学习后总结。在课堂上除了完成老师布置的任务外，不进行额外的练习，对自己的学习没有一个远期的规划。对于这类学生，教师可以为其布置基础类的作业任务，引导其独立思考和解决问题。值得注意的是，教师要加强检查并适当的表扬，如果教师不及时监督和提醒，自主学习对他们来说就成了自由状态，而开放的网络环境反而给他们提供了自由上网的沃土，极易造成玩物丧志。

　　3.2.2 对于主动型学生注意引导，加以启发

　　这类学生就是老师口中常说的“听话的”好学生，他们学习态度积极主动，能够按照老师要求自学完成学习任务，并能总结出问题。但是这类学生依赖性比较强，一旦离开老师，就失去了学习的方向，在完全放开的自学环境下显得无所适从。对于这类学生，教师可以在巩固基础知识的同时，适当布置一些需要其课后自己查阅资料才能完成的学习任务，从而加强其自我规划和自我创新能力的培养。如果教师引导得合理正确，这些学生很快就会晋升到“互动型”学生中，反之则会成为“被动型”学生，所以教师的正确引导尤为重要。

　　3.2.3 对于互动型学生指出方向，加以扩充

　　这类学生往往是具备了一定的基础，对于课上的知识能够很快的掌握并扎实运用，能够很好地调控整个学习过程，对学习新知识表现出浓厚的学习兴趣，也就是我们常说的“吃不饱”。对于这类学生，要防止出现由于学习任务轻而导致的停滞不前或放松。教师可以指导其深化、扩展新的专业知识领域，通过实用的小案例激发他们的学习兴趣，但是要注意学习的难度，这些学生知识面和理解能力还是很有限的，过难的问题反而会打消他们学习新知识的积极性，容易适得其反。