3月11日下午，迎来了“两寻找三研究”第3期讲座，本次讲座主讲人是北京市西城区教育研究学院附属幼儿园园长汪京莉，讲座主题是《以玩具为中介的三研三思——研究玩具发现智慧的儿童发展最好的自己》。我认真聆听，并用电脑做笔记。在本次讲座中，汪园长介绍了大量的幼儿玩具游戏案例，通过案例的分享帮助我们诠释玩具在幼儿游戏中的价值。使我们听起来很好理解，收获了许多对玩具、对幼儿游戏的新视角、新经验。

一、把握教育之道，遵循教育之法，探索教育之术。

游戏活动室最主要的培养途径：

（一）游戏特点  1.自愿；2.假象；3.无功利；4.乐趣；5规则

（二）认识游戏精神的两个方面

游戏的一面：         游戏的另一面

自由                  规则  目的

自主                  计划  能力

愉悦                  挑战  发展

创造                  基础  氛围

作为幼儿园教育基本活动的游戏必须是幼儿感兴趣的真游戏

什么是幼儿感兴趣的真游戏？

游戏必须是幼儿发自内心

（三）真游戏 真学习

真学习，关键要看游戏中幼儿是否真正有思维的参与。

既要反对教师导演的“假游戏”，鼓励和支持幼儿的真游戏；又要避免盲目不能或不敢进行适当引导。

既要让幼儿玩“真游戏“，保持游戏“自由和快乐”的本质特征；又要让游戏具有教育意义，能促进幼儿的学习与发展。

案例分享：华容道

两大类游戏：一类不需要配备玩具；一类需要配备玩具。

二、器以载道，乘物游心，玩具研究中的三思三研。

（一）玩具三思：

玩具三思之一：玩具与游戏的关系

玩具三思之二：什么是好玩具

玩具三思之三：玩具与适当发展的关系

玩具三思之一：玩具与游戏的关系

玩具是幼儿游戏的物质基础（载体）

玩具是幼儿在游戏中认知物质世界的桥梁，是最适合幼儿在游戏中进行学习的“课本”。

玩具成为游戏中幼儿与玩伴交往的媒介，有效发展幼儿的社会性。

玩具是在游戏中传承和传播文化的工具。

玩具三思之二：什么是好玩具（标准）

1. 安全 安全是一个玩具必须具有的最基本的条件。

2. 快乐 能够让孩子在玩的时候感到身心愉悦，宠物兴趣，乐此不疲。

3. 自主 能够不依赖成人，自己经过探索就把玩具玩起来。

4. 发展 能够让孩子不仅动手，而且动脑，引发探究和思考。

5. 持久 能够持续地、持久地玩。

6. 美观 色彩 形状 质地具有美感。

游戏活动应该有趣，让孩子爱玩，而不是完成任务。

案例分享：《光影游戏》、益智玩具《指环套套》

玩具三思之三：玩具与适当发展的关系

传统玩具与时代玩具

《配对游戏》、《收不灵活、空间感知游戏》玩手绢、《推理判断游戏》华容道。

发现好玩而又有价值的玩具。

（二）玩具三研

玩具三研之一：玩具与幼儿成长的关系

玩具三研之二：玩玩具中教师与幼儿的关系

玩具三研之三：玩具与教师专业的关系

玩具三研之一：玩具与幼儿成长的关系

案例分享：有趣的读心术

阶段一：幼儿熟悉玩具

阶段二：开始给卡牌分类

第三个阶段：提出问题发生变化，发现问题与牌的关系

第四个阶段：限定问题，找到答案

玩具三研之二：玩玩具中教师与幼儿的关系

案例分享：智能时代下的机器人课程建设

陪伴者、观察者、解读者、共谋者、支持者、引导者

案例分享：以桌游《游戏啦》玩具为载体，培养幼儿的数感。

玩具三研之三：玩具与教师专业的关系

《做个善于和孩子一起玩的老师》系列教研

“研究玩具”

阶段一：

1. 发现冷落的玩具

2. 发现区域材料投放的现状和问题

3. 寻找不同年龄的发展点，确立本班玩具的选择科学依据

“研究幼儿”

1. 解读幼儿玩玩具时的行为——通过教研帮助教师认识到提供了适宜好玩具的情况下，幼儿具有自主游戏、自主解决问题的能力。

2. 针对一个玩具的研究——通过教研认识和发现不同的孩子在玩同样的玩具时，会不同的表现。

3. 支持幼儿自主游戏的区域探索——通过教研进一步帮助教师明确区域创设的原则。

“研究教法”

1. 不同的玩具该如何投放更有利于幼儿的自主学习。

2. 以“五颜六色”玩具为例，解读幼儿行为，确立教师的回应。

3. 如何回应幼儿玩玩具时的行为表现，支架幼儿发展。

4. 玩玩具后分享环节的智慧：教师如何给予幼儿自主学习和发展的空间？

5. 班级区域质量评价教研活动

“研究玩具 与幼儿共情” 三个关键词：共情 视角 研究

研究玩具、研究幼儿、研究教法，运用玩具支持和促进幼儿的学习发展。

1. 做有准备的教师——（1）分析玩具；（2）探索玩具；（3）创设环境；（4）修炼自我专业能力。

一场游戏风暴后：烧脑 有趣 刮目相看 成就感

2. 看见儿童、看见每个孩子的所见、所思、所感、所获

五看见：（1）看见儿童的已有经验；（2）看见儿童的主动学习；（3）看见儿童的游戏发展；（4）看见儿童的游戏“困境”；（5）看见儿童的差异。

介入与不介入都是教师的一种干预手段

1.  端正教育观念，明确什么是真游戏、真学习。

2.  把握幼儿的发展特点，掌握观察技术，学会观察幼儿

3.  关注和了解幼儿的已有经验，科学客观解读幼儿，与幼儿共情并提供适宜、有效的支架。

4.  关注不同玩具所依托或所渗透的知识经验，选择适宜的材料，支持幼儿玩起来，并逐步扩展幼儿思维的广度和深度。

三、回顾探寻之术，感悟御术之道。

1.  道：方向性问题

2.  法：规律方法问题

3.  术：策略途径问题

4.  器：开放利用问题

5.  势：管理方向问题

幼儿园教育必须把幼儿身心健康发展放在第一位

1.  三研究贯穿始终

2.  做智慧的业务引领者

3. 关注评价，以平促专业发展

通过学习，我认识到教师研究玩具、研究幼儿、研究教法非常重要，作为教学园长我要不断修炼专业能力，争做智慧的引领者，带领教师去开展相关的研究活动，激发教师“研究玩具 与幼儿共情”，从而运用玩具支持和促进幼儿的学习发展。