加载中…名利之争，让教育染恙
(2024-02-07 00:44:21)越是教育的潜伏期，越需要我们保持冷静，“没有金刚钻，不揽瓷器活”，没有量的积累，哪来质的突破？时代需要我们做好铺路石，那我们就应该认认真真做好本职工作，不折腾不冒进，不违背教育的本性，扎扎实实积累经验，静等花开的那一天。
但这些年，我们一线教师被各种样式的变味教育教训得够呛，越来越觉得教育的形式化变本加厉。这种形式化表现为教育固化，固化到左冲右突都撞到了高墙；教学僵化，僵化到上行下效都只是“流水线上相同工艺下的不同批次的产品”；课改教改无变化，改来改去都是用不同款式的衣服去打扮同一个模特。
有些人善于钻教育空心化的空子，总是试图让功利来评价教育未来，使广大的一线教师身处教育漩涡，前途变得如同碰到冬天的一股寒风，要么逃避要么苟且。
总之，做教师越来越难做！
衣着单薄的教师们抵抗着越来越多的寒风。这些寒风还不只是一个方向吹来的，而是来自四面八方；这些寒风不是从外面加衣保暖就可以抵挡，而是需要从精神上暖心才能根本性解决问题。治病问病情，治寒先治根，教育寒风之源有哪些呢？我来数一数。
一、教育管理官僚化。单是学校管理从校长、副校长、主任、副主任、干事、年级长就是六级行政管理。还有校党委书记、副书记、支部书记，相应的组织委员、宣传委员、干事的党务一线，官员繁多。如此严重的教育行政官僚都是想拿实实在在的好处的，从哪里拿好处？无限制地压缩最底层教师的根本利益。这寒气足够重，足够伤最底层教师的心。
二、制度形式化。很多制度虽然只停留在纸上，但关键时刻就成了普通教师的枷锁。封建社会讲“刑不上大夫”，现在有些学校“利不到基层”，到年级主任一级，连汤带渣都喝光了。你要敢闹，领导有制度，即使制度对你有利，解释权在领导，你还能翻了天？普通教师要遵守学校制订的几十种制度，完全是把教师的一举一动、一言一行都用制度限制住。
三、教学时间的碎片化。学校越来越多的非教学任务，都是用“政治任务”的大帽子压给教师的。看着整整齐齐的课表，其实只要有其他工作要做，课是可以随时停下来的。没办法，教师只能牺牲一些教学时间去完成“政治任务”，再东拼西凑一些碎片化时间去完成教学任务。抓教学质量常常落实在口头上，教学时间都被挤占了，但当教学质量上不去时又责怪教师不负责。
四、学校处室设置的随意化。副校长退下来，退位不退职，给他找一个享受副校级待遇的督学做做，虎死不倒威，在享受安逸的同时享受官威。副校长可多可少，下面处室的副主任更加可以可多可少了，只有校长点头同意，一个处室塞五六个副主任也是小菜一碟。
五、教育评价的庸俗化。无论什么会议，只要领导在场，一些溜须拍马之徒极尽吹捧之能，把好好的气氛往庸俗里引导，唯恐错过了谄媚的机会。领导高兴了，评价的标准也可以因人改变。如果你不会迎合领导心意，还能让你安心有份工作，已经是领导格外开恩了。
六、教育福利等级化。教育资源在学校自动分等级，校长拿多少，主任拿多少，普通教师还能分多少，不要领导们提醒，下属已经搞得清清楚楚。只要普通教师有任何劳动所得，领导们劳动不劳动，都有所得。校长都去参加培训两个多月了，高中部每个月的值班补贴还是全校最高，初中部的午托费、晚托费也是校长最高。也不是校长不值班，而是有人争着替他值了班。
教育本来也不是创造财富的单位，全靠吃财政饭，但就是画好的这一块饼里也你争我抢起来，心意不用在好好教书上，倒用在取悦领导和对付同事上了。教育染上了如此重的伤寒病，治起来也费劲啊！
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