加载中…频繁的赛课，对年轻教师的成长并没有太大的帮助
(2023-10-24 15:15:48)读了某公号推出的一篇文章，介绍的是一位90后老师的赛课及成长，读后感觉有几句话要说。
首先是开篇第一句：“回顾自己这三年来的成长，我几乎把区语文的各项赛事都参加完了。”这位90后青年教师如此专注自己的专业发展，敢于挑战自我，这精神确实值得弘扬。
2019年，区资源包比赛；录像课比赛；2020年，区微课比赛；2021年，“单元整体教学大热”，参加区单元整体解读论坛；2022年，区青年教师基本功大赛；2023年，语文“百花奖”比赛……啊，到底是年轻老师，精力就是旺盛啊！
杰哥现在真的老了，备一节课，有时候死去活来的，要折腾很久。我不知道这年轻老师，参加那么多的赛事，怎么应付得过来呢？杰哥毕竟不在教学一线了，自主支配的时间略多，即使如此，我照样感觉忙得要死。又要带班，又要一个不落地参加区里所有比赛，能同时去追两只兔子，非高明猎手不可。
据我所知，有些校长是好大喜功的，怂恿着年轻老师参加各种各样的比赛，把一堆证书作为自己的办学业绩。于是，只要有老师参加比赛，那是要全教研组出动的，把“群殴”美其名曰“团队作战”，他们以为这样可以帮助年轻教师“速成”。在这样的利益驱动下，参赛老师可以撂下自己的班，请别人代课，再把一个年级的所有班级都拿来试上一遍……这样的“运动式”赛课，如果太过于频繁，简直就是对日常教学的干扰。
当然，我不知道这年轻老师所带的班，学业水平怎样，不敢妄自猜测。但人的精力毕竟有限，频繁参赛，会不会影响到自己以及教研组老师的常规工作？
某公号推出此文，其用意，是引导青年教师在参赛之后要积极做好反思，这是对的，毕竟参赛不仅是为了拿奖，及时做好参赛反思，确实有助于专业成长。但我担心，有的年轻教师会不会产生这样的误读:
年轻老师要多参赛，在频繁的参赛中，才能加速专业成长。
这其实是一个误区。参赛，更多时候是一种展示或检验，展示或检验你一段时期的教学积累。真正能铺垫一个年轻老师教学高度的，不是频繁参赛，而是把日常每一节的家常课上好。只有在这一节一节的家常课中，才能积累经验，磨炼能力。
这是修炼内功，而修炼内功不能靠比武。三天两头把一只小猪放到磅秤上去称，就能增重长膘么？称一称，是检验它有没有长膘，而不是长膘的路径。
有的老师可能会说，参赛后的反思能促使自己成长啊。这话没错。“教学反思”确实是教师专业成长的重要路径，赛课后的教学反思，固然是深刻的有启发的；常态课的教学反思，其意义和作用其实更大。
因为，把家常课上好，是我们的天职，在家常课语境下做教学反思，对于改进家常课教学帮助更大。至于赛课拿奖，那只不过是追求“上好每一节家常课”的附属品，是添头，是上帝给你的额外奖赏。
说到这里，我得强调一下:我写此文，并非反对年轻老师参加赛课，而是建议他们不要频繁参加赛课，不要以为频繁参赛就有助于专业提升。
我们来看看这位90后“赛课积极分子”的教学反思：
反思一：熟悉文本是硬道理
（更准确的说法应该是“教师研读文本/读透文本是硬道理，这个“道理”应该是通用的，不独对赛课，作为“赛后反思”，其实已经是迟到的反思。）
反思二：备学生和备教材同样重要
（赛课时的“备学生”有时候还真的不易，借班上课，你怎么“备”？其实更多时候参照物还是你自己班的学生，参赛课上“备学生”的经验，还是来自于你自己带的班。）
反思三：教学机智是让课堂起死回生的法宝
（这句话的对错我们再商榷。教学机智一部分是天生的，一部分来自于家常课的积累，我从没听说过，教学机智是从赛课中培养出来。）
反思四：课堂评价语是课堂推波助澜的“加速器”（课堂评价语是一个老师全部教学经验和教学智慧的呈现，一个老师的课堂评价语言运用的能力，也绝不可能在频繁赛课中获得。）
……
这位90后年轻教师的“参赛反思”，其实写得挺好的。我括号里的内容，并非否定她的参赛反思，而是想说:
不参赛，我们照样能做出这样的反思，基于家常课的反思，可能还更真实，更深刻。
我经常跟年轻的弟子们说，板凳要坐十年冷，课堂不落一节空。趁年轻，花更多的时间，有更从容的心境，练好内功，有朝一日“飞花摘叶”，照样能大败武林高手。
频繁参赛，弊大于利。
让一颗果子，在树上，静静地多挂一段时间吧，让它慢慢生长，经风霜，历雨露，也藉此积蓄更多的天地精华，多好！
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