《整十数加、减整十数》教学设计及反思

一（3）班   王小霞

1.  教材分析  引导学生理解和掌握整十数加、减的口算方法，并运用所学知识解决实际问题；学生通过动手操作、动眼观察、动脑思考、合作交流等思维过程，体验算法与算理，使学生养成自主探索、合作交流的良好学习习惯。

2.  学情分析  借助现实生活情境，自主获取知识的同时，培养学生观察、分析、解决问题及语言表达能力；

   3. 教学目标(含重、难点) 重点：理解、掌握整十数加、减的口算方法。  难点：理解整十数加、减口算的算理。 

4. 教学过程

1、复习旧知，做好铺垫    

小朋友们，今天我们进入了新一单元的学习内容，在学习新知识前，我们先来做些热身运动。 

40里面有(    )个十;      80里面有(    )个十;  

3个十是（    ）;          7个十是(    ).   

  真棒！看来小朋友们对以前学的知识掌握的非常好，那就带着你的好状态进入到新知识的探索中。

2、创设情境，以用引算  两位数加整十数 

  （出示单元主题图）春天来了，万物生机勃勃，公园里举行花卉展，吸引了许多人前去观看，我们也一起去欣赏一下美丽的花朵吧！（出示花朵图）

 仔细观察这幅图，你找到了什么数学信息？

 生：红花10朵、黄花20朵，紫花30朵

  结合数学信息，你能提出什么数学问题吗？

 生：红花和黄花一共有多少朵？

 黄花和紫花一共有多少朵？

 红花和紫花一共有多少朵？

 红花比黄花少几朵？ 

紫花比黄花多几朵？

......

师：小朋友们真棒！提出了这么多数学问题，那么我们先一起来解决黑板上的问题。

   红花和黄花一共有多少朵？用什么方法来计算？

 生：加法

  谁来列算式？

  生：10+20=30

 真了不起！我们的小朋友不仅能列出算式，还能计算出结果。 

  10+20到底等不等于30呢？你是怎么计算出来结果的？先自己想一分钟，你可以借助图算一算，也可以用手里的小棒摆一摆。

想好了吗？把你的想法和你的同桌说一说，开始！ 

   哪一位小朋友想好了，谁来说一说？

 学生汇报算法： 

a. 数数：10、20、30  所以10+20=30    你是怎么数的？上黑板来结合着图数一数 

（1）10、20、30，你是十个十个数的.真厉害！ 

（2）不是十个十个的数，谁有更快的数的方法？

b. 摆小棒：  先摆一捆小棒表示10朵红花，再摆两捆小棒表示20朵黄花，一共是3捆小棒，一个十加上两个十是三个十，所以10+20＝30 

c. 计算的方法：因为1+2＝3，所以10+20＝30。(明明是10+20，怎么就变成了1+2了呢？一个十加上两个十。)

 总结：小朋友们真了不起，想出了这么多种算法！有的小朋友借助图，用数的方法，10、20、30.还有的小朋友借助小棒，先摆一捆小棒表示一个十，再摆两捆小棒表示两个十，一共是三个十，所以10+20=30，，还有小朋友不借助任何学具直接计算出得数，真了不起。  这几种算法，你比较喜欢哪一种呢?好，用你最喜欢的算法来计算。 

揭示课题。  小朋友们观察一下算式，10、 20和 30都是什么数？（整十数）那么这样的算式叫做什么呢？（整十数加减整十数）师板书课题。

 11学生编算式，同桌互改，书写认真并正确的画上。

3、整十数减整十数 

(1)  紫花比黄花多几朵？看看你能解决吗？

(2) 你会列算式吗？

(3) 谁来说算式？30-10=20 

(4) 你是怎样计算的，跟你的同桌说说你的算法？

(5) 汇报算法: 

a. 数的方法

b.3个十减去1个十剩下两个十，所以30-10=20 

b. 想加算减法：因为10+20=30，所以30-10=20

 补充课题并编算式。 

四、拓展运用。 

开始我们的智力大闯关游戏，准备好了吗？

 第一关  口算。

 第二关  活动：摘苹果。

 第三关  比一比。

五、全课总结  

  本节课你学到了什么知识，有什么收获？    

5．板书设计 

黄花和紫花一共有多少朵？

 红花和紫花一共有多少朵？

 红花比黄花少几朵？

紫花比黄花多几朵？

6．教学反思

 本节课，我在充分理解教材编写意图的前提下，大胆地摆脱“教材”的束缚。设计时抓住一年级学生的年龄特点，注重激发学生的学习兴趣，把“枯燥、机械重复”的计算置于有事物情景，有情节的探索中，使计算含有丰富、生动的具体内容，同时也注重了低年级小学生良好的学习习惯的养成教育。整节课，孩子们始终保持着浓厚的兴趣，收到了良好的效果。课堂以解决问题为探索主线，注重让学生自己从情境中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。让他们自己通过观察比较、讨论交流等方式，亲历生活问题“数学化”的过程，促进问题意识的养成，增强解决问题的能力，为学生的可持续发展注入了源泉。本课的教学设计大体分三个层次：第一，以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法。第二，让学生讨论操作，理解和掌握算法。第三，脱离直观手段，编算式，让学生思考算法，算出得数。这样安排，从学生熟悉的生活情境出发，提出有关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活的密切联系。同时，由动手操作、观察、交流，依靠动作和实物思考，到脱离实物思考，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。  本节课，对于学生来说是很简单的一节课，在讲授过程中我对于算法的探究部分，还没有照顾到所有学生，应多让那些接受能力差的学生多说说，让他们也能够掌握。如何让学生能静下心来认真听讲，是我所面临的一个重要问题。