姓 名

杨静

单 位

富强小学

手 机

课题题目

《小学三年级古诗课“质疑探究”教学模式的实践研究 》

作课题目

《元日》

年级及学科

三年级语文

研究设计

（结合课题研究意图详细地介绍本节教学方案）

一、 激趣导入，揭示诗题
　  1孩子们，你们喜欢过年吗？说一说，你们家里都是怎样过春节的？（指名结合自己的生活实际自由反馈）
　　2今天，我们将要学习一首描写欢度新春佳节的古诗，教师板书课题，解释课题。（元日就是农历正月初一）
　　二、学生自读，读通古诗
　　　1教师范读。
　　　2学生借助拼音自读古诗。
　　　3指名朗读，师生共同正音，注意强调“苏”“曈”等平翘舌音和后鼻音。
　　　4认记生字。告诉学生：如果认识了诗中的生字，就能把这首诗读得更好听。
　　　5出示生字卡片，学生开火车认读。
　　　6指名读，交流识记生字的方法。
　　三、自读自悟，理解诗意
　　　1根据自学提示展开自学。
　　　　　出示自学提示：
　　（1）自由读诗，结合书中注释或工具书、课外资料等理解诗句意思。
　　（2）把自学中不能解决的问题标出来。
　　　2合作小组交流。
　　四、品词赏句，想象悟情

二、 1教师出示课文插图，引导学生说说画面上的内容，感知元日热 闹的景象。
　　2课文中是怎么写的呢？再读古诗。
　　3汇报前两行诗的自学情况，说说前两行诗的意思。（借助“一岁除”和“屠苏”的注释，理解诗意）
　　4诵读诗句并展开想象，你从前两行诗中体会到什么？你此时仿佛看到了什么，听到了什么？
　　5读诗句“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”。用自己的话说说诗句的意思和你的感受。
　　6说说你看到了什么，你想说点什么？
　　引导学生从“曈曈日”“新桃换旧符”处想象：人们对新的一年充满了新的希望，寄托了人们对来年的美好祝愿。
　　备注：在学生理解诗句的过程中，教师可以根据需要适当引导学生反馈搜集到的资料，了解有关春节的知识。如：为什么贴春联？为什么放鞭炮等。
　　7指导朗读。（配上欢快的古典乐曲）
　　谁能把你体会到的欢乐热闹的气氛通过朗读表现出来？（抽生读，男女生比赛读，全班齐读）
　　8指导背诵。
　　（1）分组接背诗句。
　　（2）指定学生背诵。
　　（3）小组比赛，哪组背得好。
　　（4）同桌互相背。
　五、拓展延伸
　1过春节的时候，你们的心情怎样？为什么？（感受春节快乐、幸福、热闹的场面）
　2你们最喜欢春节里的什么节目？为什么？
　六、布置作业
　想象这首诗描绘的景象，试着写下来。

研究目标

（结合课题研究目标，确定本节教学目标）

1、 查字典，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题,了解学习古诗的一般方法。 

2、有感情地诵读古诗，背诵古诗。

3.学习《元日》了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。

研 究 片 段

（在教学中截取一些有代表性的、体现课题研究过程的片段）

师：学习古诗不仅要把诗句读正确、读流利，还要根据诗句的意思展开丰富的想象。古诗的每一句话都描绘了一幅画面。请同学们把对字词的理解带到诗句中，练习说说每一句诗的意思。

2．师：用自己喜欢的方式读诗句，同桌互相交流说说展现在自己眼前的是一幅幅怎样的画面呢。

在学生理解“岁”字时，教师补充“离离原上草，一岁一枯荣”“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”的诗句，让学生更加深入地理解“岁”的含义。）

3．交流、评议、完善。

师：如果说“爆竹……”让我们感到了热闹、兴奋，还有一句会让我们感到温暖、幸福，那就是——

4．练习说话。

师：你为什么从“屠苏”感受到快乐呢？

在这万家团圆的时刻，大家迎着和煦的春风，一边喝酒一边说着祝福的话语，身上暖暖的，心中更是暖暖的。

师：谁能把这两句诗的意思连起来说一说？

师：你能把这份快乐，这份温暖读出来吗？

师：刚才我们一边读诗句，一边想画面。（多媒体出示）看，五彩缤纷的礼花在天空中绽放；闻，到处都飘散着爆竹的硝烟味；听，到处都洋溢着欢声笑语。置身在这样的情景中，你的心情会如何？是啊！一元复始，万象更新，多喜庆啊！下面请大家继续用一边读诗句，一边想画面的方法读后两句。

我们和王安石在隆隆的鞭炮声中“来到”大街上，又看到了一幅怎样的画面呢？（课件出示）这里的“新桃”和“旧符”都是指“桃符”。你知道桃符指什么吗？（桃符就是春联）简介“桃符”。

研究

反思

（结合课堂观察效果，有针对性地对其中蕴含的研究问题进行反思）

《元日》是宋代政治家、改革家、文学家王安石写的一首吟咏农历元日即春节的七言绝句。描写了春节期间，民间放爆竹、贴门神和饮屠苏酒以及避鬼驱邪等民俗文化，描绘了新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，写出了人们对吉祥、美满生活的深深祝福和期盼。确是一首融情入景，寓意深刻的好诗。

    在本课的教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。

    第一步：创设情境，激发兴趣。多媒体课件配乐循环播放过年的相关图片导入学习，学生的情绪被带动起来。师生交流后，教师总结过渡，这样很自然地转入正题。在学生自主学习文中生子的基础上，我引导学生诵读古诗，读准字音，读通句子。

    第二步：抓住词句，质疑深探。学习古诗，对字词的准确理解非常关键，重点字词的解释在教材的注释中都有答案，但学生通过自主阅读只能从字面上去机械地了解，只能领会词语的字面意思。我在教学的过程中，引导学生联系生活实际感悟词语的解释，如教学中启发学生根据自己的生活经验进行交流：过春节了，人们放起了鞭炮，听着此起彼伏的“噼里啪啦”的鞭炮声，我们的心都情不自禁地被感染了。诗中的哪个词指鞭炮？学生自然地会想到是爆竹。再引导学生看注释，古人认为烧竹子发出的爆裂声可以驱赶鬼怪，所以在正月初一这一天燃烧竹子，既爆竹，后来演变为放鞭炮。在准确理解词语的同时，给学生留下了深刻的印象。

    第三步：情感朗读，引领探讨。在教学中引导学生通过多层次的诵读体会诗句的意境，例如在诵读中，抓住“爆竹声”读出喜庆的气氛，读出人们心中的的快乐；抓住“春风送暖”读出快乐、喜庆的氛围，读出人们的心中充满的喜悦之情；抓住“曈曈日”读出这种充满光明，充满希望的感觉。抓住“总把”“新桃”感悟人们的希望与喜悦之情。通过诵读和交流让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，让学生的生活世界融入文本世界，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

    第四步：小组交流，自悟自得。为了避免逐字逐词逐句讲析的呆板做法，在教学中我给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，我引导学生积极参与到小组交流中去，在交流中大胆发表自己的意见，使学生充分体察个人感受，以学生自身的个性、生活背景、阅读积累等生活情景为基础，从诗中有所感悟。在小组交流中彰显学生的个性。