写作，是一种唤醒

——读黄厚江老师《从此爱上作文课》有感

西山区实验中学  晏丽

写作，是一种生命意识的唤醒。

读了黄厚江老师的写作教学案例，我对此深有所感。黄老师的作文课例，没有花哨的包装，没有华丽的形式，有的是对学生写作冲动的唤起，写作状态的鼓舞，简简单单的话语，学生就进入了写作情境中。写作，在学生笔下真实发生。以黄老师之课，反观自己的作文课，我对作文教学有了更深切的体会。

写作，重在体验。

“让学生亲历写作的过程，体验写作的过程，去经历体验和积累种种写作的感受，是作文教学最最基本的教学内容。”

“体验”是黄老师作文教学的一个重点，他看重学生的有感而发，作文课时不是简单给一个题目下去，布置任务让学生写就完事。黄老师会巧妙设法调动学生的经验，让他们在自我有意识地积极参与中去完成写作。

在《写出人物特点》一课中，黄老师由说自己名字开始，而后让学生写写他的特点。看似很简单的引入，其实正是在有心地以自己为鲜活案例，让学生在聊天中感受老师特点，近距离观察老师，有话可写。这正是对学生体验感的重视。

当然，不是所有的作文课都能有一个对象作为参考，来让学生可以直接观察后完成去体验的过程，那么这时候黄老师会怎么做呢？

在《记叙文故事情节的展开》一课中，黄老师给学生提供了一篇文章作为学习素材，但他很智慧地只给出了故事的开头，让学生根据前面的情节预设后面的情节会怎么发展。这样，学生们在老师的引导下进入到一个共同的情境中，会根据自己的经历给出不一样的情节设计。暂且不论每个学生的补写如何，这样一个猜想结果的方式，其实是充分调动了学生的好奇心，激发了他们的写作欲望，同时也让学生真正投入其中去创作，有真切的体验。

写作，灵在总结。

看黄老师的作文课，还有一个深受触动的点：黄老师很善于点拨提示，归纳总结。真正有效的作文训练需要教师有效的指导。黄老师鼓励学生去发散去想象，放手让学生去充分体验写作，同时黄老师也总能智慧地收束，在必要时候进行总结，给予学生有效的点拨。作文指导可谓收放自如。

比如，学生在黄老师引导下积极地对老师进行介绍，一个学生谈到黄老师很有童心，这时黄老师敏锐地发问：该生表述的句子中哪些和童心的特点关系不紧密？学生积极思考评价后，老师总结：“特点写多了等于没有特点，写人的文章一定要突出特点。”由此，学生对这一点便有了深刻印象。

随后，学生继续介绍黄老师的特点，绝大多数学生都是围绕着黄老师的外貌特点作表述。这时，黄老师依据学生回答提醒他们注意概括，“写一个人的特点，比较容易的办法是从哪些方面入手”，由此引导学生关注外貌描写。学生脑海中便有了更明确的方法：可以通过外貌描写呈现一个人的特点。

黄老师就像这样，一节课上，大多时候让学生表达，不时提问引导，归纳小结，在看似闲散的聊天中便将写作方法植入学生心中，给予切实的指导。

所以，老师一定要善于在学生的表现中关注到他们需要得到指导的点，关键时候总结提示，强化对学生的指导，训练才会更有效。

写作，贵在实践。

当然，不管怎么设计作文课，是读写结合的方式，亦或是聊天沟通，形式可以自由灵活，但，写才是写作课最关键的。没有实践，学生学多少理论都是空的，掌握多少写作技巧都是虚的。只有在写作实践中，学生才能真正得到提高。

在《记叙文故事情节的展开》一课中，黄老师让学生就情节发展多次作出讨论，一直鼓励把想法表达出来，就是让学生去充分实践，在不同情节设想的对比中感受故事发展的可能性。

《写出特别之处背后的故事》一课中这种实践性就更明显了。围绕寄给雪人的贺卡及雪人写的贺卡，黄老师布置学生完成了四次写作任务，学生真正写过实践过，对比故事中贺卡所写内容，便有了真切的体会，明白为什么这样写更合适，那样写就不太合情理。 

所以，写作是一种唤醒，教师不能“以自己的主观认识或他人的经验强势压迫和替代学生的写作体验，要善于激活学生自觉体验写作过程、反思写作过程的意识，共享写作体验的资源。”

作文教学，教师一定要重视学生去体验写作的过程，唤醒学生，有了真切的体验，才能让学生有合情合理的感受。要重视学生亲身实践，重视适时的方法指导，唤醒学生去体验，去实践，去反思，这样，学生的写作能力才能得到有效训练。