优化写作教法，提高语文素养

——读黄厚江《从此爱上作文课》有感

昆明铁路五中  李嫡

语文教学历来重视作文教学，而现实是中学生学习作文的兴趣不浓，作文教学的效果不佳，写作作文的能力不强。要想解决中学写作教学中的种种问题，就必须分析导致中学生写作兴趣薄弱的原因，然后探寻解决问题的方法与策略。

一、 作文教学存在的问题

（一）缺乏动力

学生对于写作的兴趣不高，学生写作目的功利化，普遍存在语文写作动力不足现象。当问到学生写作的最大动力是什么时，大部分人认为是应对考试，也有认为是老师要求，自主有写作愿望的学生只占极少数部分。

（二）缺少素材

学生的阅读量不足，甚至不读书导致缺少写作素材，同时，现代社会的科技飞速发展，客观上挤压了学生的阅读时间，学生的课余时间都沉浸于网络中。视频中的动画、声音、光影的快速变化刺激着中学生的大脑，给学生带来与阅读不一样的体验。在此对比下，慢速、精心、单一的阅读画面已经不能够引起他们的注意。

（三）缺少方法

很多学生看完老师的评语后，就不再看自己的作文了，可见学生的不良的写作习惯制约了他们的写作水平。写作的确是语文学习的一个绝对的难点，教师即使给予学生一个非常新颖独特的材料，让学生来写，不同能力的学生写出来的内容一定是天差地别的。这就牵涉到一个写作知识，写作习惯的培养问题。很多中学生写作文往往是提笔就写，任意发挥，凑到字数即可，缺少很多基本的写作习惯的培养与长期的实践。

   （四）  教师方面

1、教师专业素养尚待进一步提高

语文教师的专业写作水准并不高，很多老师除了备课，写教案之外，几乎不动笔，更遑论亲自写作了。

2、 作文教学缺乏计划

教师不能够熟知语文课程标准中对于写作的要求，初中每个学年的作文教学目标的设定不完善，未精准每个学期作文教学计划，教师的每个环节都缺少统筹安排，作文教学的随意性很大。

3、 作文教学方法单一

写作是一个长期积累的过程，耗时久，收效并不明显，教师往往会发现作文教学的收效甚微，于取得成绩并无太多助益。因此，久而久之，作文课堂的教法就流于教师讲评，学生聆听的枯燥单一的模式。

4、 作文评价反馈薄弱

作文批改一直是由教师完成的，学生自批，互评作文的机会很少，作文批改的模式比较单一。

二、黄厚江作文教学理论的运用

这个假期，好好地拜读了黄厚江的《从此爱上作文课》，里面凝聚了黄老师的教学智慧，也对自己今后教作文有了一定的启发。

（）读写结合，丰富学生积累

阅读与写作是语文教学的两大核心版块，两者的有机结合是语文学习的基本路线。黄厚江将读写结合引入写作教学中，但强调“必须以写为主，读是为了写，而不能本末倒置或轻重不分，也不能生硬组合或者两者割裂” 在阅读过程中，学生可以积累写作素材、获得思想以及情感、了解文章基本体式及构思，为“有物可写”打下坚实的基础。与此同时，学生因写作活动的介入加深了对文本的理解。就如叶圣陶先生所说“教师教得好，学生读得好，才写得好”。

（二）生活观察，开阔写作视野

语文课程标准在７至９年级写作教学目标的制定中提到“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识”，多角度、多侧面地观察生活可以引发学生对于生活的思考，而写作就是将这种真实的情感、思考外化出来的过程。写作来源于生活，真实的经历自然会让学生写作“有写”，指向生活的写作更能使学生的写作变得“有我”、“有物”。写作教学如果忽视生活积累，则是在建“空中楼阁”，没有根基，自然难以成效。

（三）群体故事，激发写作欲望

传统的写作教学只重视学生封闭状态的理解与接受，而忽视了群体对话的作用。共生写作教学的基本主张之一就是“大家一起讲故事”，大家，即老师和学生；故事，即鲜活的写作素材。群体故事法在多个层面唤起学生的写作欲望。其一，人都有表达分享的愿望，群体故事法可以将自己的所见所闻所感与大家一起分享，增加了个体对写作活动的期待。其二，一千个读者有一千个哈姆雷特，在群体故事中，不同的、新鲜的思维共同碰撞，激起学生的新鲜感和好奇心。其三，故事的交流不仅为写作提供了鲜活的写作情景，同时在素材积累上大有裨益，学生“有写”的对象了，自然就“想写”作文了。简单说就是学生之间互相激活开展写作活动”

例如，黄厚江执教的班级有这样一个惯例：课前学生彼此分享小故事。在作文教学中，黄厚江自己也常常变成故事的讲述者。这些故事还不足以成为直接的作文材料，它还处于未完全状态，而人对于未完全的事物具有趋向性，半开放的、具有生长性的故事往往能激发学生的创作欲望，使其写作活动得以开展。在这一过程中，学生在群体中优化同伴关系，不想写的同学被感染着进入写作情境，主动构建并积极参与的同学在此过程中建立坚定的兴趣倾向。在介绍什么是共生写作教学法时，黄厚江通常会举一个案例，这个案例是一个同学讲的一个故事引起的，通过这个故事，全班一起讨论如何写作，极大放大了故事本身的教学价值。

（五） 立足教学现场，关注学生学习表现

语文教学是不仅在于个人化的体悟，而且也依赖于集体性的交互。学生的学习表现是最不应该被忽视的教学资源，在这种集体性的互动中，教师往往更偏向于给予好的学习表现以关注，而直接漠视差的学习表现。而好与差的判断在于是否接近教师的预期表现。教学现场是真实存在的、不可确定的、鲜活的，灵活的教学需要依时而动、顺势而教。教学现场的教学对于学生的教学作用是最直接的，影响是较为深刻的，方法是较为具体的。例如在《风》作文评讲课中，黄厚江关注不同的学生对“风”的不同理解，还尤其重视稍有偏差的理解，并以此为教学资源帮助学生领会切题的立意，对学生所有学习表现的尊重自然可以调动学生的学习热情，引发学生有质量的写作活动，因此，学生对“风”这一主题生发出了各种不同的立意，获得了独特的写作体悟。除此之外，学生的低分作文常常是重要的教学资源，黄厚江运用这些资源发散学生的思维，激活学生的写作体验进行再生作文。
    因此，所有学生的学习表现都具有一定的教学价值，都值得被尊重。教师在尊重学生体验的同时要注重对教学过程的适当引导，保证作文课堂的不偏离，激发高质量的生成。

提高作文教学有效性，对语文教师而言，是很大的挑战，教师的专业素养是提高作文教学有效性的保障。语文学科的博大精深，知识面涉及广泛，这就决定了语文教师必须在课余时间不断加强自身语文专业素养。