成为一个幸福的语文老师

                                                     蒋菲菲

当我们忘记所学，但仍能在脑内留下印象的才是教育。

此刻我脑中印象最深刻的：钱梦龙老师86岁的时候，在一个秋天的午后拍的一张照片。照片中的老人沐浴在阳光下，立在阳光正好的林间，一身整齐的衬衣西装，西装外面还搭了一条羊绒围巾，他下巴微抬，笑着与阳光合二为一。照片中的人，你实在难以想象他已86的高龄。钱梦龙老师无疑是一位优秀的语文大师，照片中的他给我的第一印象就是幸福，这是一位心向阳光，幸福的语文老师。

很幸运，也很凑巧，近期正在读钱梦龙老师的《钱梦龙与导读艺术》一书，书中有一个片段提到钱梦龙老师在某地借班教《论雷峰塔的倒掉》时，有位学生提出这样的问题：“鲁迅那么详细的叙述怎样吃螃蟹，有什么必要？”有一位男生把手高高举起，一开口就出语不凡，用词老练。当钱梦龙老师走到这位同学的课桌前，发现他的桌子上正摊开着一本书，是一本专供教师使用的教学参考书。当时所有的学生和听课的老师都注意到了这个细节，教室里一片寂静。我们可以想象到那位同学的窘迫。如果是我们上公开课，遇到这样的情况会怎样来处理呢？

钱梦龙老师拍拍那位同学的肩膀说：“我建议同学们都向他学习……他能主动找一些参考书来看，说明他有很强的求知欲，我倒以为是很值得大家学习的（学生紧张的表情稍稍松弛了）。不过，现在我请这位同学暂时不要把参考书上的话说出来，先让大家来说，最后再请他根据参考书提供的结论，评一评大家说的对不对、好不好，你们看怎么样？”同时，钱梦龙老师对全班同学说：“大家尽量放开说，发挥集体智慧，我相信你们肯定不会比参考书上说的差。”看参考书的同学笑眯眯地坐了下去。大家你一言，我一语，从不同的角度谈了各自的理解。然后，钱梦龙老师履行诺言，让看过参考书的那位同学起来评判。那位学生最后的“裁决”是这样的：参考书上说的，同学们都说到了，而同学们说的有些内容，参考书上还没有呢！为了对学生产生正面的、积极的影响，接着，钱梦龙老师请学生们就今天课上这件事谈谈自己的感想。学生们有这些感想：“应该像XX那样，到课外找些参考书来看看”“学习要靠自己，参考书可以看，但不要依赖”“不过，在看参考书之前，最好自己先动动的脑筋，也许我们想的不一定比参考书上写的差”（这是那位“裁判”的体会）。

如果老师发现那位同学在读参考书以后，立即予以制止，并当面指出用读参考书代替自己的回答是错误的。同时向大家宣布一条纪律：教学参考书是老师的专用书，学生一律不许看！课堂上的风波也能暂时平息，却埋下了危及教学的种子，而那位受批评的同学会羞愧万分地坐下去，不仅可能从此低头不语，还会对语文课产生极大的反感乃至排斥的心理。

学生的自尊心是很容易受到伤害的，一些学习基础差的学生尤其如此。有时候，教师不适当的一句话、一个动作，甚至只是一个眼神，都可能造成对学生的伤害。学生一旦受到伤害，再要他们主动积极地参与到教学过程中来，教师即使付出十倍的努力也未必能办到。从这个教学片段中，我们看到钱梦龙老师正像保护自己的眼睛一样，小心翼翼地保护学生的主动性和积极性。

我想：在钱梦龙老师这样有温度的课堂上，学生 定会积极、踊跃的表达自己所思所想。老师看着学生们在课堂上从学会到会学从而乐学，培养出一个个有人文情怀，善解人意的，有温度的，善于表达的人，这样的语文老师，定是幸福的。遇到钱梦龙老师这样的语文老师，学生参与这样的语文课堂，是学生的幸运，也是学生的幸福吧！我羡慕那样幸福的学生，我想成为幸福的语文老师，我迫切需要成为能带给学生幸福的语文老师。

怎样才能成为一位幸福的语文老师，成为一名能带给学生幸福的中学语文老师呢？曾看到年轻的语文老师，为了让学生掌握阅读的答题要点，复印了好几大张的语文阅读答题的知识点，拿给初一的学生背诵，美其名曰要让学生会做题。脱离阅读文本而单纯的背诵知识点，学生很不容易，背诵的过程中没有任何美好的享受，对语文的学习成了单纯的要会答题，能拿分，整个学习的过程没有任何机会品味语言的美感，更别提幸福。这样教语文，语文老师能感受到幸福？这样学习语文，学生能在语文课上感受到幸福？这样教语文，这样学语文，我是很不赞同的，就拿比喻句的赏析来说，至少要让学生联系语句吧。

钱梦龙老师借班执教梁启超的《少年中国说》时，文章结尾处有一段热烈赞颂少年中国的碑志式的韵文。钱老师问学生：“这一段鼓舞人心的诗化语言，每一句都用了一个比喻。你们平时读到比喻句的时候，首先要做的是什么事？”想不到全班同学一致表示要“先找出本体和喻体”。 学生说的确实是一种常规的读法，语文教师通常都是这样教的，但语文课之所以上得烦琐沉闷，正是教师这样“教读”的结果！明明是一个个生动、形象的比喻，在语文课上却变成了一堆空空洞洞的本体和喻体。这样读文章，还有什么趣味？不仅人文精神的熏陶感染将成为一句空话，就是语言本身也学不好。于是钱梦龙老师问学生：“难道除此以外没有别的读法了吗？”好在学生终于找到了另一种读法：展开想象，把每一个比喻想象成一幅画面。当学生用自己的语言把一个个画面生动地描绘出来的时候，想象力出来了，审美情趣出来了，人文精神出来了，语感也出来了。最后学生把一个个画面连贯起来，水到渠成地把这段话背了出来。

以前在过培训学校，其中有个只上过几次课的学生，中考结束后，要了解学生成绩，给家长打电话询问。其实孩子的语文成绩只是略有提升，但家长在电话中很高兴的告诉我：“孩子现在爱看书了，会主动去书店看书买书……”那一刻，我是幸福的。现在的考试机制下，学生分数的提升我们应该关心，但我们不应只把自己当成提分员，学生也不是考试机器，否则，老师和学生在学习的过程中谈何幸福？语文课教的是中华民族的语言，就要多一点对民族传统，民族文化的尊重，多一点对自身经验的研究，让学生实实在在地接触文本，实实在在地触摸语言，实实在在地在读、写、听、说中摸爬滚打，这样也就找到了语文教学的“魂”。 如果我们的学生有一天能够熟练的运用民族语，能够从“读”和“听”中汲取丰富的信息和精神养料，能够用“写”和“说”来表达思想，与人交流，那么，他们的发展就有了扎实的基础。这也是成为一名幸福的中学语文老师所要走的正确道路。

愿我的语文课带给学生幸福感，愿我成为一名幸福的语文老师。