自读课，学生 “自读”有讲究

                                     西山区实验中学   晏丽

11月22日，在粤秀中学听了两节来自本工作室老师们的课，第一节是黄丽老师的《女娲造人》，第二节是朱培贵老师的《环球城市，风行绿墙》。两篇课文都是自读课文，两位老师都呈现了自己对自读课型的理解，课后，我们在一起深入讨论，师父明确我们研究的方向还是应该朝向“自读课文怎么设计”这一大问题。

师父强调：课内自读课文应以学生自学自读为主，老师发挥指导、引导的作用。在设计自读课时，首先考虑教学目标的设置，应是可以有效检测达成情况的目标；其次教学环节应具有连贯性，注意教学层层推进；同时要注意设计有效的自读活动来引导学生反复阅读。

有了师父指点，再回想这一学期听过的自读课，和我们就自读展开的教学研讨，我对自读课的认识比以往清晰了一些。

自读并非简单自学。在以前的自读课上，我经常是让学生自己读一读，写一写感受。现在意识到此种做法是极其低效的。事实上，自读课并非脱离老师指导的自学，而是应建立在老师作用下的精心教学活动。学生自读是自主开放的，但不是放任自流天花乱坠的。教师必须有适当的引领、指导，适时发挥主导作用，才能引领学生深入、有效地阅读。

自读课需要保证学生充分“自读”，其次需要充分自读“课文”。

 在这段时间听过的自读课中，师傅多次强调，学生反复读、充分读课文是最重要的。既然有“自读”概念，就必须要区分“教读”。“教读”是以教师精讲引导，“自读”是以学生读为核心。所以一堂自读课上，要保证学生有机会反复阅读。

设计自读活动，学生动起来是好现象。但如果因为完成活动，而忽略了研读文本，这又是遗憾的。一句话，所有丰富多彩的“自读”活动都应基于对文本的把握。比如，设计《女娲造人》与《风俗通》对比阅读时，有必要给学生时间来读原文，再去看拓展补充的文章，在研读课文的基础上，根据教学需要去建立两篇文章间的联系，寻得教学点。

在摸索自读课设计时，有关自读指导策略的思考也让我想起钱梦龙老师所提倡的“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学。钱老在基于这一教学思想形成了自己的一套训练模式，是以培养学生的独立阅读能力为目的的自读课，分六步走，名曰：“六步自读法”：

①  读。朗读课文，框出生字新词，自查字典、词典解决。

②  体。辨明文章的体裁，从而根据不同体裁的特点确定不同的自读方法。

③  题。审明题目的语言结构、含义和作者命题的意图，并点出“题眼”。

④发问。可就关于文章内容、关于文章表现形式、关于作者构思意图分别提出“什么”、“怎样”、“为什么”几个问题，自问自答，逐步理解文章。

⑤质疑。要求学生思前顾后，统观全篇，发现问题，提出问题，可以有疑而问，也可以无疑而问，“于无疑处生疑”。

⑥评析。经过充分消化，就文章的某一方面突出的特点做出评论或分析。

钱老的自读课是以把握语文教学的核心来展开，给学生一些自读把握的规律，让学生有道可循，有理可依。值得借鉴。

借前辈之哲思，悟自己之教学。结合当下的实际情况，结合自身特色，我们也可以思考更具个人风格的自读课例，在自读课的指导上更讲究一些，更有方法一些，相信教学效果也会大不一样一些。对“自读”课指导策略的认识，我还很浅显，希望自己能不断思考、实践、再反思、改进，在有效的自读指导上前行一步又一步。