阅读有策略，指导重实效

——从徐杰老师的自读课例说起

西山区实验中学  晏丽

       曾有机会听过徐杰老师的名著阅读课，感叹于徐老师推进名著阅读的扎实有效。这次，在师大实验报告厅，又有幸听到徐老师的两节阅读课，徐老师展示了教读、自读两种课文的操作方式，呈现了丰富的阅读策略，让人由衷佩服徐老师的教学智慧。尤其是对自读课文一头雾水的我，在听完他的自读课后深有感触，下面就这节课来谈一谈。

 徐老师示范自读课文《动物笑谈》，他设置了这样一些环节：

 快速浏览课文，要求有三点（给课文标注节次；结合课文分层；找一个字，串起全文内容）；

 跳读课文，补充句子（作者笔下的动物真有趣啊，它们有时像小孩子一样，发出细细的尖叫，哭起来。有时……，有时……）；

 选读课文，一是找段落感受动物学家对小动物的态度，二是在课文某个小节里，学动物学家口吻，对某个小动物说两句话；

 圈点读课文，划出自己觉得特别有趣味，能引人发笑的句子。

 由徐老师这节自读课，我想到：

一、阅读方式可以丰富化

        基于这篇文章是一篇自读课文，徐老师有意识地尽量少讲，主要是以不同的阅读活动来开展教学，这样也能给学生一种意识，不同的阅读需求可以用不同的阅读方式来达成。

    比如在找能够体现动物学家对小动物态度的内容时，徐老师引导学生“选哪几节合适？”、“你在第几段读出？”这样问能很好地引导学生学会根据需要去选择性地阅读。

     徐老师接着让学生在课文的某一个小节里，学动物学家口吻，对某个小动物说两句话。这一环节同样是让同学根据需求进行选读。

     不同于讲读课教师精讲许多内容，这节课学生有更多自主的时间去完成相应的阅读任务。有意识选读，按老师要求阅读，对文章有清晰的认识，形成自己的一些看法。这样的设计重在让学生尝试以不同方式读课文。课后，学生能推广到平时的阅读，以多种阅读方式完成大量课外阅读，足矣！

二、阅读要求应该明确化

     反思我自己的教学，我也尝试过让学生进行快速阅读，但我只是提到了大家要注意阅读速度，指导泛泛空洞。但这节课中，徐老师有明确要求读多久，读完要完成哪些任务：如标序号、分层次、找内容。有了这些细致的要求，学生清楚自己的阅读目标，可以更高效阅读；反过来，读完后，也可以检测自我的阅读情况。

     又如，徐老师让学生对某个小动物说两句话时，他先进行示范，继而学生清楚了：在哪里说？怎么说？也会模仿老师读一读，说一说。徐老师为学生提供了明确的操作方式，以自己为引子，引出学生流畅的思考、表达。

 明确要求，指导实在，在长期的训练中，能力增长是必然，阅读自然有实效。

三、阅读调整灵活化

在讲座交流时，徐老师也提到：讲读与自读并非完全独立，只是相对的一种状态。所以，教学时，我们不必过分拘泥于课型设置。

采用讲读还是自读，采用这一阅读方式，还是那一种，都可以根据教学的目标达成来灵活调整。

教学时，如果发现原本安排的阅读方式不适应课堂生成情况，教师可以灵活调整改变。

无论采用怎样的阅读方式，核心在于：用语文的方法培养学生的语文思维，在文本中来回，提升真正的语文水平。

 徐老师的阅读课让我得到了这些启示，但徐老师的阅读教学智慧远不止于此，留给我的思索也远不止这些。阅读教学是语文教学的一大重点，怎样让阅读课更形式多样、精彩丰呈；更具指导意义、收获实效，还需要我更细致地分析思考、提升总结。