读书笔记：《给幼儿园教师的101条建议》

邱学青 主编   南京师范大学出版社

    正确理解“幼儿园以游戏为基本活动”（基础理念篇第四节）

幼儿园里的游戏被界定了不同的功能，被肢解到不同的地方，这使得有些地方的游戏与非游戏之间的界线过于分明，而在有些活动的内部明明存在着幼儿游戏的因素，但在成人的眼睛里却不是游戏。

一、对幼儿园游戏理解的误区

1、 游戏内涵狭小

把游戏仅理解为自由游戏，其目的就是让幼儿自己随便玩玩。

2、 游戏功能定向片面

游戏是休息、闲暇，游戏中幼儿学不到知识。游戏只能满足幼儿好玩的天性，是一种调味品。这是对游戏的功能认识不足。

3、 游戏教育功能缺失

过去我们一般是以幼儿园的一日活动时间来划分幼儿园一日活动的，这只是考虑了每一段时间应该做什么，而没有考虑到这些时间段里活动的内容及其性质，认为游戏活动和教学活动是两类性质不同的活动。使得幼儿园游戏活动时间段里的游戏得不到应有的保证，而把其它活动时间段活动的游戏因素给异化了。

二、对基本活动理解的误区

1、 “游戏”与“游戏活动”混用

2、 以游戏活动代替其他活动

3、 以自由玩耍代替活动内容

三、以游戏精神贯穿一日生活

“幼儿园以游戏为基本活动”就是说幼儿园所开展的活动本质上应该是具有游戏的性质。这里尤其强调说明幼儿园追求的是“游戏”的轻松愉悦的成分、游戏性的精神，因为幼儿园是基础教育的启蒙时期，主要的目的是为萌发幼儿对各种事物和现象的兴趣，应把这种启蒙教育当作一种愉快的体验，而不是当作一件严肃的事情来做。

1、 游戏是一种精神

游戏其实是独立于从事游戏的人的意识而存在，游戏超越游戏者而成为主宰。游戏是一种主动性过程，它吸引游戏者进入它的领域中，并使游戏者充满了游戏的精神。游戏给参与游戏的人提出了任务，要求游戏者带着任务去游戏。

2、 游戏活动是一种表现活动

游戏本身是真正的主体，一切游戏活动都是一种被游戏过程，它是游戏者投入游戏、进行游戏的过程。

3、 整体关注幼儿的生活环境和经验

活动的时间和空间方面，幼儿园绝大部分时间要以游戏性活动为主，这是对活动的趣味性和操作性的强调。空间环境的创设要体现游戏性，同时要能反映幼儿近期的经验及幼儿关注的热点话题，这是对活动中幼儿自主性和创造性地强调。

幼儿园“以游戏为基本活动”的精神，就是尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，关注幼儿的个别差异，注重每个幼儿富有个性的发展。

如果我们把幼儿园的一日活动比喻为一个组织形式的话，从幼儿的流动性开看，幼儿园传统教学活动就是一种有序的组织；相对于传统的教学活动而言，游戏性活动就是一种无序组织。游戏性活动产生了人员流动的无序，这种无序导致了各种不同形式的相遇，也导致了矛盾和纠纷的产生，从而形成了多种组织形式的互动，在解决矛盾和纠纷等问题的过程中，游戏者以自己的方式来实现了自我表现的过程，使游戏活动达到了一个新的有序。