《低年级的课文陡然加长》怎么办？

统编教材二年级上册共收录了22篇阅读课文，教材呈现如下态势：

1.课文篇幅较长，字数较多。

2.教学点太多。

应对方法：

1.好好读。朗读为主，开口大声读，朗朗上口。还要注意分角色扮演读中感受故事趣味。二年级教材中还鼓励大家尝试“不出声默读”，为提高阅读速度做好准备，形成延续性提升的能力。

2.好好感知。识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。

针对阅读后信息的检索与提取，也是分层进行的。

第一层为“直接检索与提取”，如《小蝌蚪找妈妈》中提出“小蝌蚪怎么变成青蛙的，回答这些问题，都可以直接在文中检索后提取，这类属于基础的基础，要做实。

第二层是”信息综合处理“。这一类在课后要求中，并不是单纯”找出相关信息“，而是要求对寻找到的信息进行综合处理。如《曹冲称象》中就提出”寻找文中提到的两种称象的办法，然后再说说为什么他称象的办法比较好？“儿童要说出”比较好的原因“，就要建立在”寻找两种办法“的基础上，然后对这两种办法进行对比，结合自己的理解来表达，所有的信息在这里被综合处理。再如《大禹治水》中要求儿童按照提示，讲述大禹治水的故事。提示中出现了四句话都来源于文中，现在要小孩综合处理信息，组合成为大禹治水的故事，这就考量到儿童对这些信息的理解，对故事的熟悉，自身的表达能力等，属于综合运用类型。教好第一层，第二层才能有序发展。

第三层”表达运用“，借助提取的信息进行表达练习，读为写服务。如《玲玲的画》中提出试着用上”得意“”伤心“”满意“三个词语讲这个故事。三个词语源于文中，用关键词的方式联想出与故事有关的内容，串联后表达成为梗概。这是从读到写的过渡，是读写统整式的能力锻炼。

3.好好欣赏。

给执教二年级部编教材的老师三句话，第一句，你的课堂应该是书声琅琅的。第二句，你的课堂应该分享智慧。第三句，你的课堂应该是读写齐步走的。

《当堂写来不及，怎么办？》

比较常见的”当堂写“形式有几种，一种我们称为”补白式“。在文本留白处展开想象，写一写，填补这个空白。第二种”填空式“，在老师画定的句式中填写关联词。如，这是一个怎样的人？填写”人的特质“。我对这件事留下怎样的印象”填写“印象关键词”。第三种“拓展式”。类似于写读后感。在阅读文本之后，写写你的感受，联系生活谈谈你的想法等。第四种“模仿式”。模仿课文中的语句片段来写。最后一种叫“创意自由写”。在读完全文后，另辟蹊径，随意发挥，自由创作。

课堂上写出一段话三个建议：

1.遇到不会写的字，不要用拼音代替，不要查字典，也不要问同桌，直接“空着不写”。

2.遇到写错的地方，坚决不用修改带，随手就用修改符号进行修改。

3.万一遇到时间不够，就应该停下来就要停下来，不要为了个别人拖延而无限等待。

空着不写，思路不断，得不偿失。

不一定要写出一段，可以化整为零，以多种形式展开写。

读中带写。教学阅读，就是教写作，从阅读中获得的，就是写作的方法，对写作的认识。

文本解读不出，怎么办？

何捷老师的“四读”文本解读法：

第一层次的读，关注“写了什么”。解读文本，自然少不了从内容入手。第一遍阅读，可以读快一点，读完之后，明确文本写的是什么，同时留下最初步的阅读感受。这些感受，往往是作家要表达的意思，要传递给我们的理念。

第二层次的读，关注“陌生的表达”。

读第二遍文本，将自己的注意办停留在文本中让我感到“陌生”的地方。陌生化的表达，会牵绊住我，引发思考。我感到陌生，就要去琢磨——作者为什么要这样写呢，一琢磨就有价值，上课的时候，这些地方就成了我和学生一起探索，一起关注的文学细节。

第三层次的读，发现“意义与价值”。这一层读，我们更多凭借之前阅读的经历去思考：这一篇文章在文学之海中的独特意义是什么？存在价值是什么？非读不可的原因在哪里？可以去揣摩这一篇文章背后的这一类文本。这一篇，代表这一类文本的哪些共性？这一篇中能解构这一类文本的哪些写作模式？这一类文本创作时，应依哪一类原理？这一类文本到底应该怎么做？有了这一层的文本解读思路，我们都可以通过”教一篇“上升为”教一类“，通过”教一类“实现”会写此类中的一篇。解读到《慈母情深》第三层时，我不禁想：关于”母亲“这一类小说，究竟应该如何选材？如何布局？用怎样的方式？文本不过是儿子要钱买书的故事，故事本身这么普通，作者是如何让故事感人，成为经典？小说创作中，哪些方法的使用促成了经典的产生？为了让经典传承下去，我们学到的写作秘密是什么？思考这些，教学时就设计这些，我们的教学就有了与众不同的亮点。

第四层次的读，叫拓展对比读。不止这一篇，再读同一类型的文章。如关于“母亲”，大家分别是怎么写的？作者用了第一人称，林子用第二人称，还有写胡适的母亲，用第三人称，到底用哪一种人称写母亲比较好？这是进行同题比较。通过对比读，可以提升这篇文本的解读视野，发现文本的独特之处，发现同一个作家在不同作品中隐藏的共同的写作风格，发现同一个作家作品的发展脉络.....当我们去做这些对比阅读的时候，不仅是增加了知识面，拓展了课堂教学的宽度、广度，同时也增加了执教的深度。

在进行了四个不同层次的文本解读之后，我们要做的是“调试”，将所有解读的结果进行综合与梳理，归纳与总结，调试出小孩能够接受的学习形式和内容，以及课堂教学状态。