探究原因，一般在于：之前的全班齐读，老师没有指导，任小孩读，只要有一起读就好，也没有提出要求，这样的自由，自然越读越慢，越来越拖。对于齐读时“朗读技巧”，也是缺失的。统编教材从一年级开始，就注重对“朗读技巧”的提示。如标点符号应该怎么停顿，轻声重音应该怎么表现，长句子要怎么断句，应该如何读出情感，如何突出表现某种意思。根据齐读时不同的内容，给予不同的指导方案：

第一，齐读课题。

如果在读课题时就出现拖拉情况，要立刻提出要求，拿出方法，摆明态度，让孩子意识不“不能这样读”，可以直接提示“读得紧凑一些”，可以限定时间读完题目，有时也需要具体指导，遇到学生一个字一个字地读，可以提醒：要求读的是题目，是有逻辑关系的一小句话，一个短语，或者就是一个完整的意思，而不是一个又一个字的串联。

第二，齐读句子。

遇到课堂上关键语句很拖拉，具体的指导方法有：缓一缓，先熟悉然后再读。换一换，先示范然后跟读。示范的可以是老师，也可以是朗读水平比较高度的学生。学一学，理解好再读。所谓拖腔拖调，就是不注重逻辑重音，不能体现出文字中蕴藏的情感。背后的原因就是对句子的内容、表现形式、字里行间的情感、语句特征等不理解。如“猫的性格实在有些古怪”一句，重点突出“实在”，才能表达作者“又无奈又喜爱”的感觉。而“的”字不要读得太重，要简短轻快地带过，这样更有利于显示自己要读出的理解，读得有滋味。

第三，读整个段落。注重选段不宜太长，学完一段后再齐读，注意方法。

可用的方法有三：及时打断，零容忍。分好角色，化整为零。角色介入，学生就有了明确的身份意识，读起来就不会“没感觉”，随随便便了。“入情入境，以情促读”，学生充分理解段落中不同内容的不同情感，不同特质，带着真切感情去读，就不会在读的时候同样用力。

要分角色朗读，怎么办？

第一学段中的“分角色朗读”是可以读出具有不同层次感，不同角色感，不同故事感、不同情境感的，是可教、需教、教后能读得更好的。如《寒号鸟》一课后第一题：分角色朗读。想一想为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了。具体的步骤是：

不同角色的表述部分应该如何读。故事中不同角色说的话，做的事，想的心事都不同，分角色朗读，就要表现这些最为显性的不同。寒号鸟和喜鹊的对话部分，就是朗读指导的重点，此外还有寒号鸟的心理活动，属于相对隐蔽的角色特质，不能忽略。课文中的“劝”字，读出“劝告者”和“被劝告者”两种不同的角色特点。

3.实施“角色教学”

教读“五字决”——放，理，学，教，练。