课题研究结题总报告

一、简介部分

1．标题“微写作”训练在作文序列化教学中的运用

2．摘要（不超过500字）

“微写作”是一种片段训练，用较小的篇幅，表现生活中的一个断面，或叙或议，或描写或说明，或抒情，是提高作文教学的有效手段。

作文序列化是依据教材和学生实际，以阅读教材为契机，使阅读与写作有机结合，引导学生有步骤、有目的、有梯度地引导学生进行写作训练。

“微写作”训练在作文序列化教学中的运用：利用微写作训练的方式进行作文教学，有利于作文教学的序列化，及时反馈评价，激发学生写作积极性，提高学生的习作能力，构建起开放有序的作文课程。

《“微写作”训练在作文序列化教学中的运用》课题研究结题总报告从研究问题(研究目的－研究意义－研究假设－核心概念)、研究背景和文献综述（理论基础—相关研究成果）、研究程序（研究设计—研究对象—研究方法—技术路线）几方面进行总结，得出研究发现或结论，本课题研究具有重要的实用价值。在研究过程中存在一些困惑，期待在今后的继续研究中能拨雾见月。

二、主体部分

1．研究问题：研究目的－研究意义－研究假设－核心概念

核心概念

“微写作”是一种片段训练，用较小的篇幅，表现生活中的一个断面，或叙或议，或描写或说明，或抒情。 一般篇幅短小，内容单一，语言精粹，形式灵活，内涵深刻，是提高作文教学的有效手段。

微写作传统在中国古已有之，大家所熟悉的唐诗、宋词、元曲，其实都是微写作的文本，古代笔记、寓言、笑话，以及古典文论中大量的诗论、词论、曲论，甚至群众喜闻乐见的楹联、格言、谜语，都有微写作的影子，像《世说新语》、《搜神记》、《阅微草堂笔记》等，都是微写作的典范之作。

作文序列化是依据教材和学生实际，以阅读教材为契机，使阅读与写作有机结合，引导学生有步骤、有目的、有梯度地引导学生进行写作训练。

  “微写作”训练在作文序列化教学中的运用：利用微写作训练的方式进行作文教学，有利于作文教学的序列化，及时反馈评价，激发学生写作积极性，提高学生的习作能力，构建起开放有序的作文课程。

研究目标

    1.通过研究“微写作”训练的内容，开拓学生的思维，引领学生认知世界，感悟生活，从而培养学生的创新思维，助力作文教学。

2.通过研究“微写作”训练的形式，最终构建起作文序列化训练的“微写作”训练体系，从而推动作文序列化的发展。

3.通过研究“微写作”训练与文本阅读的结合点，培养学生良好的读与写的习惯，提高学生语言运用能力和表达能力，达到阅读和写作的双赢，也由课内延伸课外，培养起学生的“大语文观”。

4.通过研究利用“微课程”进行“微写作”教学，激发学生习作兴趣，提升习作教学的课堂教学质量，提高学生的习作素养。

研究意义

  本次所选课题“‘微写作’训练在作文序列化教学中的运用”就是要实践新课标的要求，探索一条通过 “微写作”构建开放、有序的语文习作课程、培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的道路。

研究假设

2．研究背景和文献综述：理论基础—相关研究成果

理论基础：

   2017版《普通高中语文课程标准》提出的基本理念之一：

   注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。

   “普通高中语文课程应具有相对稳定的结构和富有弹性的实施机制。应在课程标准的指导下，提高教师水平，发展教师特长，引导教师开发语文课程资源，有选择地、创造性地实施课程；把握信息时代新特点，积极利用新技术、新手段，建设开发、多样、有序的语文课程体系，使学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。”

在我们实际的教学实践中，阅读和鉴赏较注重序列化和阶梯性，而作文教学就比较无序和随意，高耗低效。与本地区的兄弟学校交流，发现大都也存在同样情况。作文训练的目标性差，针对性不强，缺少规划，很难形成序列系统，更难以有梯级性提升。写作前老师布置习作要求一是随意，二是紧跟高考复习，高一就只看到各地一模、上年高考的考试题目，只是按照考题要求，没有目标性，缺少方向感，导致学生习作也信马由缰。无目标性的训练导致教师批阅关注点增多，批阅难度增加，在此基础上的作文讲评一是笼统空泛，指导不得要领，流于形式，二是面面俱到，缺少重点，事倍功半。长此以往，学生习作“贫血”“缺氧”，不能正确认识自己写作中出现的问题，作文水平也难以提高。由此，学生会失去写作的积极性。

尽管选修教材有作文序列的设计，但这个作文序列只是阅读背后的倩影，作文序列在内容上远远不能满足学生的作文需要，训练时不能循序渐进，因此摒除当前作文教学流弊势在必行。

本次所选课题“‘微写作’训练在作文序列化教学中的运用”就是要实践新课标的要求，探索一条通过 “微写作”构建开放、有序的语文习作课程、培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的道路。

2014年教师暑期远程研修学习研修了“微课程”，微课程是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，微课程在美国又称为短期课程、课程组件。微课程是一个简化了的、细分的教学，学生因而易于掌握。我们所研究的“微习作”训练是对微课程的一个探索。

  当代著名语言学家、教育家张志公先生曾说：“一段是一篇的具体而微。”“几乎可以断言，能够写好一段，一定能够写好一篇。反之，连一段话都说不利落，一整篇就必然纠缠不清了。”教学中，化整为零，从微开始，分解写作目标，进行微写作训练，为作文教学的序列化推进助力。

  “微写作” 训练费时较少，可与阅读课、写作课结合进行；另外指导方便，详可逐句分析讨论，略可几段综合比较；再者实效性强，一课之内，讲了就练，或练了再讲，当堂完成；四是积极性高，当堂评价反馈，且具有针对性，学生积极性高。

研究成果   

天道酬勤， 课题组在全体成员的共同努力下，研究成果丰硕。

  王老师的《微课与作文教学的整合与思考》论文发表于《新课程报》，《微课在作文教学中的应用研究》的论文发表于《考试指南报》，刘老师的《让微课与作文教学美丽牵手》论文发表于《新课程报》；张老师和王老师获得“叶圣陶杯”指导一等奖 ，学生有多人获奖， 刘老师、祁老师张老师“时代新人说”指导一等奖，张老师执教的《我手写我心》荣获课堂教学展示最佳策略获奖。

3．研究程序：研究设计—研究对象—研究方法—技术路线

研究设计

  本课题以写作课堂教学为切入点和突破口，从师生的双边活动等方面入手，改革传统课堂的授课模式，解决好主体和客体、手段和目的、预设和生成等之间的矛盾，提高课堂效率，提升写作教学质量。

研究对象：

为了便于我们驾驭操作，经课题组研究，在特级教师指导下，我们明确以高考写作教学为切入点，重点研究以下内容

1.研究“微写作”训练关注的内容。

2.研究“微写作”训练采用的形式。

3.研究寻找“微写作”训练与文本阅读的结合点。

以上所有研究内容都是对写作教学和高考作文的研究，所有研究的目的都有两个层面：一是激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，二是引导学生关注生活，发展完善学生的个性。

研究方法：

根据课题的研究需要，我们拟采用下列方法加以研究与实验：

1.观察法；

2.案例研究法；

3.文献研究法；

4.行动研究法；

5.经验总结法。

本课题组将以学校的教研为载体，以课堂教学为主阵地，从教师的教学设计和课堂教学实施、教学反思三方面入手。

技术路线：

确定研究目标（查阅大量相关资料，了解国内外研究现状→咨询专家学者，解读政策文本→确定研究课题）→制定研究计划（检索查阅相关资料，提取有效信息→统计分析，访谈反馈→制定具体的研究计划）→具体研究过程（理论研究、比较研究、案例分析、实践研究→总结经验，推广应用）→研究结果及反馈(汇总研究成果，撰写相关报告→收集反馈意见，与时俱进，不断完善研究成果）   

研究步骤：

  为了使本课题研究工作更加科学有序的开展，将分为以下几个阶段进行：

   1.预研究阶段（2018年3月）

  此阶段为第一阶段，是实验的摸索准备阶段，主要工作是组建课题组，确定课题组成员；组织课题组教师学习有关的理论，提高认识；调查我校学生的学习状况，做好课题的论证和设计课题研究方案，并开展试研究，积累相关经验。

   2.试验探索阶段（2018年4月-2019年1月）

   此阶段为第二阶段，是本课题研究的正式试验阶段，也是研究工作的主体阶段，主要任务是依据课题研究方案开展有序的研究工作，搜集相关的试验材料。

    每月安排一次“微习作”训练指导观摩课，确定作文指导方法。具体操作过程为：

    集体备课，共同讨论如何实施。

    一人执教观摩课。课后评课，深入分析成败得失，提出改进意见。改进意见经执教人汇总后重新编制教学设计。其余实验教师采用修改后的教学设计分别到各自班级授课，检验授课效果。

    各实验教师授课后撰写心得，总结成败得失。集体讨论后再次修改教学设计，再次检验。

    各实验教师再次将修改后的教学设计回归课堂检验授课效果。

    课后进一步讨论修改，直至成熟，形成切实可行，效果良好的授课模式。

    一种指导方法成熟成型之后，进入下一阶段的研究。

    3.总结思考阶段（2019年2月-2019年3月）

此阶段为第三阶段，是试验的总结阶段，这个阶段主要将教学中的经验、做法，加以整理提炼，形成教学模式。总结出相应的研究成果，反思试验过程中的得与失，教师撰写相关的试验论文和研究报告，准备课题的总结验收工作。

4．研究发现或结论

以微写作训练的方式进行作文教学，化难为易，化整篇为片段，有利于激发学生写作积极性，提高学生的习作的自信心，更有利于学生习作能力的提高。“微写作”训练在作文序列化教学中的运用课题研究对习作教学有很好的指导意义。

5．分析和讨论

本课题从微写作训练入手，探索和尝试提升习作教学的教学方式、方法，努力构建开放有序的作文习作课程。通过研究，取得了一些成果，获得了一些成效。这对于转变学生的学习方式，提高学生的学习主动性，提高教学效率，具有现实意义。

需要指出的是，经过近两年时间的研究，虽然已经取得了一定的成绩，但还是存在很多的困惑。

由于长期以来，受传统的课堂教学目标、内容、时间、教学方式和高考压力的影响，作文教学很难有时间进行系统教学，要想在较短时间里实施新的实验教学内容和策略还存在很多困难。

另外，由于课题组成员的研究水平有限，有的老师缺乏独创性，在教学实践中存在着套用的现象，不能灵活处理问题。

因此，微写作训练的有效性还需要我们在不断的实践中学习、探索，并在探索中不断去改进、完善。

6．建议（一是针对已有研究的缺陷，提出需要重视或改进的事项；二是根据研究结论获得的启示）

作文教学研究是一个长期的研究过程，我们要在教学中进行实践，并且善于思考发现，以更好的改善作文教学。

作文教学，必须有一定的梯级性，有一定的序列化，这样才符合学生的学习特点，才顺应教育教学的规律。

作文教学序列化课程体系需要教师团体的共同努力，单靠个人精力难以构建起适合学校和地方特点的课程体系。

三、主要成果

时间	研究成果	成果形式	成果影响	作者
2018年	微课与作文教学的整合与思考	论文	《新课程报》	王
2018年	让微课与作文教学美丽牵手	论文	《新课程报  》	刘
2018年	叶圣陶杯指导一等奖	作文辅导	国家级	张
2018年	叶圣陶杯指导一等奖	作文辅导	国家级	王
2019年	时代新人说指导一等奖	作文辅导	国家级	刘
2019年	时代新人说指导一等奖	作文辅导	国家级	祁
2019年	时代新人说指导一等奖	作文辅导	国家级	张
2019年	微课在作文教学中的应用研究	论文	《考试指南报》	王
2019年	微写作在作文序列化中的应用	论文	《语文教学与研究》	赵

                                          

 四、参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2018

[2]于漪.于漪全集3语文教学卷[M].上海：上海教育出版社，2018（204）[3]吴疆.微课程与多媒体课件设计与制作规范[J].人民邮电出版社,2016-08（12）.

[4]方其桂.微课制作实例教程[J].清华大学出版社，2015-05.（1）.

[5]胡铁生．“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011(10).

[6]胡铁生，詹春青．中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012(11)．

[7]胡铁生．中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013(4).

[8]陈子超．微课开发与制作[J].人民邮电出版社，2016(4)：1-14.

[9]黎加厚．微课的含义与发展 [J].中小学信息技术，2013(4).