三、理论基础

1、皮亚杰认知发展阶段理论

皮亚杰认知发展阶段理论把人的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~12岁）和形式运算阶段（12岁以后），这四个阶段相互联系又具有各自的特点。根据该理论，小学生大多处于具体运算阶段，处于该阶段的学生认知结构由表象图示转化为运算图示，思维发展具有守恒性、可逆性等，但思维活动需要具体内容的支撑。这说明，如果更多地结合直观性原则，在具体的情境中学习，学生的学习效果更佳。绘本，图文结合，又是独立的故事情节，符合了小学生的认知发展特点，也能综合英语学习的知识性与趣味性。

2、维果茨基“最近发展区”

维果茨基提出了“最近发展区”的概念，对于教学的启示是对于教学内容的选择，应该落在学生本人的能力水平与在其他有能力的人的帮助下能到的水平之间，这样能促进学生的能力发展。绘本，是基于小学英语教材的内容，又对其有所综合、提升的，是能较好地发展学生英语能力的。

3、克拉申输入假说

克拉申在二语习得理论中的输入假说中提出，如果在学习英语过程中，输入信息是合适的，就可以促进学生对于第二语言的习得，如输入信息应该有趣、稍难于学生现有水平等。绘本图文结合，故事情节具有趣味性，如果教师教法得当，是可以促进学生英语学习的。

4、小组合作方式，体现了学生主体性，在小组合作过程中，可以提高学生的合作意识和能力，可以提高学生学习的积极性。在小学英语绘本中，用小组的方式进行演绎故事，可以促进学生的英语表达，促进学生对所扮演人物的深层认识，促进学生思维的发展。