寒假初步落实以后，我们关注了一下，小梦学校布置的寒假作业，想了解她对寒假时间的安排。小梦拿出几套卷子题本一类的，说：“寒假作业全级都是一样的。我都看了，很简单地；都是温习性的。如果不认真做的话，没什么用；如果全部认真做，就要花很多时间；就是温习一下旧知识。我不想花这个时间，想继续向前学。老师也没有说，这作业一定要做，只是告诉同学们，寒假要抓紧时间。”。她对自已的安排，基本上已经拿定了主意。我们都觉得没什么问题。因为过往一学期的知识，正是最滚瓜烂熟，除非先前没跟上！不然没有必要回补浅刷。

易位思维，学校的老师，为什么不布置“向前学”的作业呢？——>需要说明，其实是有的，老师的考虑，其实是全面的，只不过都是“建议”的方式，建议南山一班的同学，“往前准备什么什么，下学期将要学什么什么”；只不过，都是非正式的，私下的，建议的……；——>首先，因为学政衙门的上峰有要求：不能超纲！老师如果正儿八经布置“向前学”，难免会有一两个义愤填膺的家长，到学政衙门击鼓鸣冤，“大人，冤枉啊；咱家小子品学兼优，唯成绩不好，让爸妈伤心，老师竟然要咱家娃作业还没有教的，让家长更伤透了玻璃心～！……学政老爷，您得给小民作主，小民冤枉啊，……”，京剧里大概会是如此台词。

宏扬完京剧艺术后，咱们发现，在“超纲敏感”大流行的时期，如果学校老师胆敢，布置学生向前学的作业的话，差不多就是干得不耐烦，自告奋勇要下岗鸟！所以现实中就有着这样的小机智：懂事的学生，知道按照老师私下的建议“向前预习”，不懂事的家长，说不定就会监督孩子，先把温习浅刷的作业完成掉。说不定还要认真检查，诸如书写啊，格式啊，态度是不是够认真啊之类细节。谓之“细节是魔鬼”。那么，在“超纲敏感”流行前，学校老师会不会布置“超前学的作业”？相信答案是“会”，但也同样相信，只对少数学生适用，至少在平均分之上。

原因在于对于本身已经没达到平均分，或者还有很多“过去一学期的关键知识未掌握”的同学，首要任务，不是向前学，而是把可能影响后续前进的“逻辑前驱”优先掌握。（信息学中，这叫拓扑排序吧？）。至于具体比例如何掌握，取决于对自已学生在“过往知识点”的掌握情况的判断，是否“超刷”？以及“超刷到何等程度”？如果一般性存在超刷，那么就意味着，以温习为主体的寒假作业，学业效用会趋减。超刷程度越重，越是应该向前学。反之，在很弱的学校里，老师布置的温习性作业，适用比例相应上升。一般性地，咱国高考纲常内，偏于超刷。

一般性地，年级越低，“浅海超刷”越明显，而浅海中人，却常常是局中者迷！当是时，只是关注着局部几分，带来的名次涨跌，或紧张或抒怀，直到高中开始，才发现，初中的刷学题量，比不上高中十分之一。小学阶段的校内超刷，已经到了这样的程度：甚至只是相对的牛娃，也可以完全停课，只上机构的超前课程，而校内成绩，仍然总是排在前列，（特此声明，我家不是这种形式，实际上我家娃从来没有上机构，也没有短过学校的功课作业）。这似乎说明，尽管“超纲敏感大流行”，但是在低年级，实际上多得多的孩子，对于课内，是学有余力。

可以设想，当低年级的超刷是常态，而有些学校的温习性寒假作业，又把数量，设置到“基本塞满孩子的寒假”时，——>估计这类学校的学生，一般也更为浅海超刷；相反，经验之中，越是顶级的初中，这类重温性超刷的作业，就会偏少，甚至根本不布置；“好的初中作业也偏轻松”似是初中的常见现象；——>提高假期利用效益的做法，就是对超刷性的任务，支唔应对；(除非你家孩子成绩很弱，否则老师估计也不会追假期作业)，把更多的时间，放到“向前学”的方向。无论是自修自学，还是上机构学，总之是“向前，向前，向前，我们的学习向中考”！一直向前走。高中生就是向高考！以往小升初可以热闹的时侯，就会“小学生向着小升初前进，直到落实为止”。温习是必须的，但只要不是影响到向前走，就可以首先向前者，直到本阶段学业课程的尽头！

现实之中，各位家长老师，都可以观察一下，即便是以学校的成绩衡量，成绩排头的，到底是“向前向前”的，还是只是原地“向后温习”的。
个人观察的结果，结论显见地属于“向前向前”。无论是小学，初中，还是高中。

这样的结果也导致了现实教育管理中的尴尬：越是压低课程难度，特别是小学初中的难度，就越是产生“向前，向前”的学有余力。充其量，也无非是向前到中考，把温习时间堆积在中考之前，拼命地反复刷！这一点，在民办初中的安排中，显示得最为明显。由于“向前向前”的动因，来自于“课程偏浅＋家长内因”，就算真的禁掉所有补课机构，也不会对“中小学优等生负担重”的结果，产生任何缓解的作用。
至少中小学中的差生，无论学政衙门怎么折腾，其实跟他们没啥关系：对于从来没有真正打算，付出代价获得学业的学生，代价既然是零，也就总是在“快乐童年”之中。“低代价==高快乐”的定义，本身就是证据。

本文只是解释先前的“刷题学习”的主语，根据大家都可以理解的经验，作进一步的细化：同样是刷题，或者说作业，可以分成“温习性作业”和“向前的，学习性的作业”。这两者的作用，和适用群体，是不一样的。学校和机构布置的，一般都是“温习性作业”，而“向前的学习性作业”，无论是学校还是机构，在目前超纲敏感的流行时期，都只能私下建议。学校和机构对作业的批改，显然不可能针对“向前的学习性作业”，因为那完全没有批改意义。而温习性的作业，通常也没有批改的价值：因为学生其实不会看，充其量给家长提供，对孩子抽板子的理由。

明白这个道理，家长帮助学校监督孩子作业时，可能就可以减少一点盲目性，提高一下作业的效益。相关内容，还可以参考一下，本博客在《三种作业形式和适用性 (2019-09-22 12:40:56)》：温习性的作业，一般用“草刷”就可以达到目的。那样就可以节省下大量时间，或者反过来说，“向前走，学习很多内容”了。

实话实说，以往“向前向前”的号召，从竞赛圈中，挖走了许多潜力选手。可以说是“竞赛带动综合”的“主要竞争对手”。至于“反对竞赛，也反对向前学”的家长和同学们，他们一直生活在“零代价==学习快乐”，不是我辈可以高攀建言的神类。在他们愿意为孩子学业和未来，付出“代价==痛苦”前，我辈与之缺乏共同语言。

但是话也说回来，弃竞赛而去的潜力同学，却未必有能力“向前向前”——>竞赛本身锻炼的，就是向前学的能力；——>竞赛中攀登的同学，“向前向前”不存在能力困难，只是时间如何分配优化的问题。只要“细水长流，不急功近利”，同样是同步地，努力地，向前学习着。本文就是证明：我们很明白，向前学的必要性！
只不过，这只是“愿意付出学业代价”这一派的“内部分歧”，就本文中心思想，观点相信完全一致。
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