精心设计学习项目 培养学生核心素养

永城市第一高级中学    闫鹤

新课改背景下，如何使用新教材，怎样在课堂教学中落实核心素养这一问题近一年来一直困扰着我。虽然我也在用心努力探索，但仍然感觉还有不少欠缺，对自己培养学生语文核心素养的方式、方法和课堂教学效果等都不太满意。今天有幸听到了蔡可老师的讲座，忽然有种豁然开朗的感觉，就此写下几点体会和感悟，以激励和促进自己教学能力尽快提升。

蔡可老师是教育部语文课程标准修订组核心成员，统编教材编写组专家，他首先讲了项目式学习的概念界定、历史发展和标志特征，让我深入了解了什么是项目式学习。项目式学习是一套系统的教学方法，是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程。它以学生为中心，能够使学生参与到学科的核心知识、概念和原理的学习中。每个项目作品都有详细的说明，经过精心设计的项目问题可以激发学生的兴趣，引导学生对真实且重要的专题进行深入探究。而学生在完成项目的过程中，既可以应用一些普遍性的学习技能，又能够掌握所需的知识和技能。

教材不是学习的终点，而是学习的起点。新课程标准下，统编教材编写更注重学生终身学习能力的培养，教材设计以主题为单元，一个单元通常包括一个主题下的几篇课文，按以往的教学方法往往单篇教学居多，注重课文分析，常常抓答题技巧，形成答题模板，忽略了学生语文素养的培养，导致课文成为学生学习的终点，这是一个非常大的弊端。使用现在的统编教材，教师如果没有一个大任务作指引，不去设计一个完整的学习活动，那大单元也就脱离了单元的概念。而项目式学习很好地解决了这一问题，用项目作为驱动，激发学生的学习兴趣，指导学生在单元大框架下寻找问题、解决问题，对文章呈现的观点进行深加工，对获取的材料进行重新整合。项目中涉及的问题不局限于课文，它包含丰富的内容，要求学生先走进课文，再走出课文，最后走进社会实际操作，这更能促进学生核心素养的培养，更能为学生的终身发展打下坚实的基础。

蔡老师列出了非常精彩的案例，为教师提供了生动的参考。语文不仅仅是教材，课堂的标配也不仅仅是活跃精彩，如果语文教师把教材和课堂当成语文的全部，就真的走近了误区。统编教材在编写上意在打破传统的教学观念，选文增多，容量增大，以主题来组织一个单元的课文，以学习任务、学习活动为线串联课文，采用传统的教学方法，单单围绕教材上的几篇文章来灌输知识是与课程目标相违背的，可以说新教材对语文教师的教学水平、知识水平提出了更高的要求。蔡老师在讲座中指出，项目任务必须包括严谨的学科知识，比如《从学习语文知识、文章到学语用》案例，他设计了四组任务，即认识汉语、遣词造句、文章写作、语言文明，每组任务下面都提供几篇对应的文章，让学生通过项目任务，完成语文知识、文章写作、语言运用、语言文明等内容的学习；再如《语言健康体检报告》案例，他把任务分解成学生要做三个方面的“事”，让学生调查语言现象，形成语言健康“指标”，进而完成“语言健康体检报告”。蔡老师还指出了项目式学习设计需要注意的问题，设计要包括任务情境，把学习内容和学习过程进行“情景化”，在一项学习任务中，情境不仅贯穿整个学习过程的始终，还是学习任务中不可缺少的有机组成部分。比如新诗朗诵会，探讨新诗之美，小说争霸赛，撰写小说鉴赏文章，撰写“器物史”报告，寻找我的“人生引路人”等任务，为学生设置真实情境，围绕大任务、大主题，提高学生的任务意识，增强学生的真实体验，如此可以更好地落实核心素养的要求，培养学生的语文能力。

蔡老师在讲座中还给出了明确的方法指导，为教师指明了方向。比如在设计项目学习目标的时候要考虑课程标准的要求，要对应单元要求分解任务，要考虑相应学生的学习行为表现和典型的学习体验与学习内容。设计项目学习任务时要考虑以学习者为中心，以学习过程为主线，改变以教为中心的、讲听练考的教学方式，通过精心选择设计一个个学习任务，逐步落实课程标准规定的所有学习内容和学习要求。设计项目问题时还要考虑设计“好问题”，如有助于引导学生深入思考的问题，有助于对文本关键内容、项目完成的典型疑难困惑的理解的问题，能促进读写结合，迁移运用的问题等。在学生完成任务的进程中，要注重自主合作探究的学习，当他们遇到难题不会做时，教师要注意及时给出学习建议。蔡老师一点点中肯的建议，一句句详细的讲解，让人受益匪浅。

今天的讲座内容量大，又贴近教学实际，解决了我在教学中的很多困惑。作为新时代的教师，必须紧跟时代步伐，适应社会发展的需要，努力完成角色转变，从传道授业解惑的教师转变为学生学习活动的设计者、组织者、引导者、评价者，从教材的忠实执行者转变为教材调适创生者、学习资源开发者，在教学中从孤军奋战转变为团队作战，抱团成长，从而培养出更多符合时代要求的新人。