亲自然是人类的天性，幼儿更甚，他们会对自然中的事物或现象充满好奇。因此，对于幼儿来说，“自然”不仅是知识，更是一个探究的过程。为了让幼儿不再缺失自然，幼儿自然教育该怎么做？

1.自然教育的重点是日常自然。

幼儿的自然体验探究活动重点是日常自然。首先，要跟幼儿的日常生活相结合，在幼儿园和家庭生活中随时随地的进行。其次，探究应该是围绕日常常见的自然生物、自然现象及自然物质进行，重在对身边常见的自然事物有不一样的发现和感受。因此，幼儿园的每一个自然小角落，都可以为幼儿提供可探究体验的“自然”。散步时，闻闻花香；下雨时，踩踩水花；夏天，和影子一起奔跑；冬天，尝试将雪花留存。幼儿观察自然、感知自然，在生活中了解自然、在自然中热爱生活。

2.自然教育应建立在一定的自然探究能力基础上。

自然探究能力是幼儿自然教育的基础，缺乏探究能力的幼儿很难激发出探究的欲望和兴趣，也无法通过探究达成对自然的认知。所以幼儿的自然教育应该以自然认知的学习进阶为经，以自然认知的核心概念为纬，构建幼儿自然教育的整体内容体系。教师应该培养孩子猜测和假设的能力。如果孩子对自己所感兴趣的内容产生了疑问，这时千万不要急着给予幼儿正确的答案，一定要让他们自己在心目中产生一个关于自己问题的假设，比如说，草莓种子长在外面会不会被小虫子吃掉呢？孵小鸡的时候会不会把鸡蛋热熟了？有了这些设想，教师创设情境，引导幼儿通过持续观察、比较分析的方法探究结果。

3.幼儿的自然教育应强调游戏化。

幼儿的自然体验是在和自然接触过程中发生的，而幼儿的学习经验是通过身体参与、感官体验以及游戏中获得，这些方式是幼儿探究自然的基本方法。自然教育有助于调动儿童的感官体验和身体参与，教师可以引导儿童如何使用自己的感官和身体动作来探索自然，或走或跑，或闻或者触摸。在这些外在的行为活动过程中，能够触发他们内在的情感和思维。

而游戏化则是用游戏的方式与自然进行连接和互动，从而激发孩子参与自然探究活动的热情，更好地帮助幼儿进行自然的体验和发现。

4.丰富活动材料，推进探究过程

皮亚杰认为，认知活动既不从主体发生，也不从客体发生，而是发生在主体与客体的同化和顺应的相互作用之中。幼儿的科学探究必须通过具体的操作材料进行。教师要提供丰富、合适的材料，唤起幼儿科学探究的主动性，让幼儿在科学探究的过程中获得有价值的科学经验。当幼儿的科学探究出现新问题时，教师可以适当地添加辅助材料，幼儿合理借助辅助材料能够推进探究的进程。投放的辅助材料也应该是丰富多样的，教师可以让幼儿自由挑选自己想要的材料，也可以让幼儿自由组合不同的材料，例如木棒可以插进泥土里、细钢丝可以插进草坪里，引导幼儿进行不同的尝试与探索。

在自然教育时，幼儿对自然中的花草树木、泥石虫鱼都产生了喜爱之情，所以当他们面对大自然时，不经意间小心翼翼的动作流露出他们爱护自然之情，珍惜自然给予我们的馈赠。 教师若能 肯定幼儿的童心童真， 并善于引导幼儿对自然的这份纯真的情感,让孩子从小热爱自然、爱护环境，这会让我们的人类逐渐返璞归真，从而与自然和谐相处，实现可持续发展。