区角游戏时间每天准时开启，S在教室转了又转，最后来到了宝宝家。他站在小桌前，把柜子里各种厨房餐具一件一件都摆在了桌子上，一边摆还一边自言自语的说着：“我要给宝宝煮饭吃。”等把桌子摆满了，又把柜子里的手偶拿了出来，走到小推车旁边，把手偶放了进去双手握着车把，围着桌子转了起来。还没等转两圈，W突然出现在它的面前，把桌上的餐具，一股脑儿地掳到了小车里。

“你干嘛呀？这是我的小推车，我要推着宝宝去吃饭。”话音未落，S已经把车里的东西全部拿了出来，接着又推着小车转起来。可是W一把拉住小车，说：“这是购物车，不能装宝宝！”说着又把地上的东西往车里放。可是S却不愿意，想把车推走，W却一个劲地拉着小车，看到我走近，他急着叫起来：“老师，你快看...…”，还没等我说话，S也发起脾气：“不要拿！不要拿！”

“发生什么事情了呀？”我问。“他在购物车里放宝宝。”W赶紧“告状”。“购物车里能不能放宝宝呢？”我又问。“可以的！”S也急着解释，“我去超市的时候，爸爸就把我放在购物车里，我也要把宝宝放在购物车里，就变成婴儿车啦！。”“你现在需要用到购物车吗？”我问W。“不要用。”W摇摇头。“那我们和S一起把购物车变成婴儿车好不好？”我做出提议，“你和S一起照顾宝宝。”

W歪着头想了想：“购物车变成婴儿车？”他好像觉得这个改变十分有趣，于是蹲下身，小心地小心的把车里的东西都拿了出来。然后和S一起推着小车围着餐桌转了起来。

这个故事中看到了什么样的学习可能发生

1.小班的幼儿爱模仿的特点十分突出，模仿是这一时期儿童主要的学习方式，通过模仿掌握别人的经验，例如：模仿爸爸、妈妈照顾宝宝的样子，做饭的动作等。游戏时，S想起逛超市的时候，爸爸把他放在购物车里，于是也把娃娃放在小推车里，把小推车变成婴儿车。这一行为巧妙的迁移了生活经验，丰富了游戏情节，创意十足。

2.游戏中，W看到S用小推车放娃娃，并没有询问S这么做的原因，而是坚持单一的生活经验认为小推车只能放日常物品。在W将娃娃从小推车里拿出来的时候，S也急的大叫，并没有说出自己的创意，甚至邀请他和自己一起玩。这些情况的产生大部分源自于小班幼儿因为词汇匮乏和自我中心的影响，表达需求和想法的语言略有欠缺，从而导致人际交往并不十分顺畅。但是惊喜的是，争吵只是一时的，在老师询问原因之后，S能够清楚的说出自己的想法。W也没有固执己见，反而觉得S的做法十分有趣，及时改变了自己的行为，把之前放进推车里的物品全都拿了出来，将S的游戏还原。

下一步学习的机会和可能性：

1.进行集体谈话活动，了解幼儿的游戏需求，除了扮演爸爸、妈妈，在家烧饭清理、招待客人等常规情节，还可以根据幼儿近期的生活趣事，开展游戏。比如，过生日、去郊游、置办家具等特殊事件。并且，教师作为角色游戏中的观察者、引导者、支持者，要通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，以便采取怡当的措施给幼儿适当的帮助，或向幼儿提出有效的建议。

2.教师要根据幼儿的生活经验为幼儿提供种类少、数量多、且形状相似的成型玩具，避免幼儿为争抢玩具而发生纠纷，满足幼儿平行游戏的需要。教师通过角色的身份，用语言或动作示范促进游戏的开展之后，要根据游戏进程的深入提供低结构、多元化的材料，用来支持幼儿的一物多玩、以物代物、组合创造。