《桥》（第1课时）教学设计及简评反思

 

象山县林海学校  顾曲直

【教材分析】

《桥》是统编教材语文六年级上册第四单元的一篇课文，叙述了一位村党支部书记在凶猛的洪水中沉着镇定地指挥村民过桥，最后自己和儿子被洪水吞没的感人故事。这是一篇微型小说，语言简练生动，情节跌宕起伏，结尾出乎意料，人物形象鲜明。

本单元为小说单元，单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。学生从四年级上册就开始学习“感受鲜明的人物形象”，基于学生已有的学习经验，根据单元的语文要素，从文本特点的新视角进行解读，本课教学设计主要引导学生学习小说环境描写，在自主合作探究学习的过程中，梳理小说的情节，让学生初步习得环境描写的作用。

【教学目标】（第1课时）

1.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。

2.借助鱼骨图，初步了解小说的表达特点；根据环境描写，绘制情节发展图，在情节的发展中初步感受老汉的形象。

3.能找到环境描写的句子，体会环境描写的作用。

4.迁移运用，学写环境描写。

【教学过程】

课前谈话

1.了解学生在课余时看过的小说，随机交流。

2.出示区分小说篇幅的知识点，引导学生可以用这样的方法去判断自己读的小说类型。

板块一  创设情境  导入新课

1.创设情境：小说是文学大家庭中重要的成员。阅读小说，可以帮助我们了解社会、人生，促进我们对世界的思考和认识。优秀的小说，不仅引人入胜，而且启人深思。我们要在班级内开辟出一个区域，创立班级迷你小说馆，那写好小说有什么秘诀吗？让我们一起探究和行动吧！

2.板书课题，直接揭题并齐读课题。

3.自由朗读课文，想想读完这篇小说后的感受。

4.认识微型小说，明确不超过一千字的小说，被称为小小说，又叫微型小说。

板块二  聚焦环境   感受情节

一、初步感受课文，了解构成小说的三要素

1.指名反馈读完这篇微型小说后的感受。

预设一：生关注到老汉，师评价：关注人物能让我们读好小说。（板贴：人物）

预设二：生关注到山洪、大雨、木桥，师点评：环境是小说里的三要素之一，不可忽略。（板贴：环境）

预设三：生关注到情节，师总结：这是小说中最精彩的情节。（板贴：情节）

2.师小结：同学们，环境、情节、人物是构成小说的三大要素。想要读好小说，就要关注它们。

二、关注环境描写，概括山洪的变化顺序

学习任务一：默读课文，用“＿＿＿”画出文中环境描写的句子。

1.请生默读课文，用“＿＿＿”画出文中环境描写的句子。

2.交流并把环境描写的句子归类并核对。

3.请生再读句子，谈谈自己的感受。

预设一：写出了当时洪水很大，情况很危急。

预设二：发现洪水越来越大，情况越来越危急了。

预设三：是按照洪水来临到消失的过程写的。

4.从山洪来临到山洪消失是需要一个过程的，大概分为四步，中间两步你也能用四个字概括一下吗？

5.指名交流。

预设一：

当生说的内容都和洪水上涨有关时，请生读相关句子。

师总结：山洪从跳舞到逼近到蹿上来，舔腰，到爬上胸膛，我们能发现洪水越来越逼近人们了。（板贴：洪水逼近）

预设二：

当生说出洪水冲毁木桥时，请生读句子并板贴。（板贴：水冲桥塌）

当生说不出时，师出示句子，指名学生说感受并板贴。（板贴：水冲桥塌）

三、关注环境描写，体会短句的妙用

1.请你再读读这些描写环境的句子，说说哪一处写得最精彩。

2.指名说感受并进行朗读指导。

3.聚焦：“像泼。像倒。”

（1）生自由表述。

（2）通过比较，发现短句的作用。

我们看，这句话的这两个句子。两个字就成了一个句子，其实我们完全可以把这两个句子写得长一点，先把它们扩写成两个成语，谁来？（瓢泼大雨、倾盆大雨）我们还可以把它写得更长一点，我们来看看老舍先生是怎么写大雨的。

 

 

 

 

 

通过比较，我们知道，同样写下雨，可以写得具体一些，也可以写得简洁一点儿；可以用长句，也可以用短句。《桥》的作者为什么选择单词成句，单句成段这样的写法？

4.师引读：

是啊，情况是多么危急。

瞧，雨下起来了——黎明的时候……

山洪来临——山洪咆哮着……

水涨高了——近一米高的……，只有北面……

洪水在逼近——死亡在洪水……

洪水涨得更高了——水渐渐……木桥开始发抖……

洪水继续上涨——水，爬上了……

洪水退去了——一片……

板块三  小组合作   概括情节

1.在如此紧张的环境中，究竟发生了什么事呢？你能同样用四个字，把这张鱼骨图里的情节填写完整吗？

学习任务二：四人小组合作，出示要求

根据黑板上的环境，在文中找出相对应的情节的语句。

读一读，用四字词语概括。

把这个情节有感情的读给组员听。

2.生上台交流。

3.师小结并完成鱼骨图。

我们发现随着环境的变化，它同时也在推动着情节的发展。写好小说的一大秘诀被我们发现了。（板贴：推动情节发展）环境的作用真大呀！

板块四 合作朗读  感受形象

1.男女生合作朗读描写环境和描写老汉的句子。

2.读到这里，你觉得老汉是个怎样的人？

3.这篇小说就是为了歌颂这位了不起的党员，为什么要用这么多的笔墨去写环境描写呢？

4.生交流并相机板贴。

原来，通过环境描写还能深化人物形象。这是写好小说的第二大秘诀。（板贴：深化人物形象）

板块五  学以致用    迁移练笔

1.班级内的迷你小说馆，现在向大家发出邀请函了，让我们当一回小说家，用上我们刚才发现的方法，写一写环境，使这篇小说更完整，更精彩。

    学习任务三：小练笔：写一写环境，使这篇小说更完整，更精彩。

得星小提示：

环境描写用上比喻、拟人、夸张等方法（鼓励个性创作）得一星。

环境描写推动情节发展得一星。

环境描写深化人物形象得一星。

2生写，师巡视。

3师评价。

总结

同学们，关注环境描写，不仅能够帮助我们读好小说，更能帮助我们写好文章。希望在今后的日子，你们能学以致用，迷你小说馆等着你的加入哦。

 

【板书设计】

13. 桥

 

 

 

 

人们惊慌    老汉指挥     父子牺牲    祭奠父子

 

 

附小练笔：

《半支蜡烛》（节选）

那天出差，我来到北方一个陌生的小城市，投宿在一家普通的旅馆。进进出出的，都是陌生面孔。

房间内有三个床位。入晚，仍是我一人。我看着电视，荧屏一闪一闪换着人物，很频繁。我略为轻松了。突然，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

我摸近写字台，拉开抽屉，捏住了空荡荡的抽屉里的半截蜡烛。这是我进入这个房间时，无意中发现的秘密。

我没有火柴，捏着蜡烛，走出房门，能看到长长的走廊尽头一扇窗口外边朦胧的夜色。走廊内一片混乱，开门声、脚步声、召唤声。显然，大家都没料到断电。

迎面闪过一个身影。我说：“有没有火柴？”她说没有。我说我有蜡烛。她便朝走廊内毫无目标地喊:”谁有火柴打火机？点个亮!”

数步远，猛然跳出一朵火苗，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。他说:“快点快点!”一个中年男子粗犷的喉音。

我赶上前，蜡烛的顶端棉芯接触了打火机的火苗。

学生案例一：

周围一片漆黑，仿佛一个黑色的大怪物紧紧包围了我。黑暗。恐惧。惊慌。在一瞬间向我扑来，压得我喘不过去。

那朵火苗是多么微弱，如同一朵花儿，一团火花。火苗在一片黑暗中，一蹿一蹿的，仿佛一不小心就会熄灭。

学生案例二：

一片黑漆漆的，伸手不见五指，仿佛一切都是墨黑色。门外，只有那大座钟响着，响着，一切静得可怕。

如同黑夜里的一颗星星，温暖人心。虽然火苗是那样小，但不由得让人心头一震。

 

学生案例三：

整个房间一片昏暗，只有月光透过窗子洒下浅浅的亮光，我的眼前看不见什么东西，也听不见什么声音。

那微弱的火光像水墨画般渲染出一圈圈鹅黄色的柔和光晕，让人感到心头一暖。

【教学反思】

《桥》是部编版六上第四单元中的一篇精读课文。文章塑造了一位普通却又伟大的老共产党员的光辉形象。

语文教学讲究的是一个语文味，在语文课堂上既要有琅琅书声，又要能静默思考，更要会迁移运用。

一、以“读”为主线，体会情况危急

首先，让学生采用多种形式的读，强调学生的自主感悟。在品读课文环境描写的句子时，学生通过朗读体会情况的万分危急。其次，反复品读，强调学生多角度的阅读，初步感受环境描写的作用，体会短句的妙用。

二、归纳学法，学以致用

小说三要素中包含了环境、情节和人物。在指导学生的学习中，先学习如何概括环境描写，接着让学生用小组合作的方式，试着用“找句子，悟情节，读好句子”的方法，找出环境描写中相对应的故事情节。

本课重点是学习环境描写，所以在小练笔中，设计了与此有关的练笔。重点抓住环境描写的作用引导学生进行练笔。整节课做到了以读学法、以法促写、读写结合。

三、不足之处

课堂的生成是灵活的。在初步感受环境描写时，让学生对洪水的变化过程进行概括，学生对此犯难了，老师的引导不够及时，使课堂表现的有些拖沓。其次，对环节的预设不够全面，留给学生自主思考和讨论的时间也不够。

 

 

方哥简评及反思 

  

量体裁衣，看菜吃饭，因材施教，这都是在说个性化的问题。其实，阅读教学也是如此。一是要看具体的文体：诗歌有诗歌的教学方法，童话有童话的教学方法，散文有散文的教学方法。当然，小说有小说独有教学方法。二是学生个性化的语言经验，人不可能千人一面，学生的语言经验也不能千篇一律的。此教学设计有以下几点值得我们学习——

一是适体而教。文体不同，采用教学方法也应不同。用小说的方法解决小说的事，抓住小说的特点，从环境、人物形象、情节入手，重点突出，层层深入，以生为主，一以贯之。

二是适课而教。第一教时，在感知全文的基础上，重点抓住小说中环境的描写，从寻找、学习、品味、比较、美读、运用，拾级而上，聚焦境点，因课而施，恰到好处。

三适生而教。教是为了不教。我一直强调如果把课堂教学比作是建造一所房子，教师不是把精装修全部完成的房子给学生；而是给学生一个框架结构的房子给学生。让每位学生根据自己独有的语言经验，进行“精心布置”、“个性装饰”，教师放手让学生找句子、谈感受、作比较、说情节，从扶到放，从自主到合作、交流、分享，让学生教学生，体现学习金字塔最主动一层。让学生个性独有语言图式，或语言经验和课文独有语言图式引起“冲突”——平时我们的作文有这么多环境描写吗？为什么都是短句？句子是不是写得长就是好……在这样的冲突中，表达水平在提高，思维品质在提升，文道一体在感悟。

这真是：适体而学收获丰，语言妙在语境中。一切景语皆情语，文道本是水乳融。