《蜜蜂》教学设计及简评反思

 

 

象山县大徐小学  徐敏郡

 

一、教材分析

《蜜蜂》是部编教材三年级下册第四单元的一篇课文，改编自法国昆虫学家法布尔的《昆虫记》。这篇课文以第一人称讲述了法布尔为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力而进行的一项实验，展现了法布尔严谨求实的科学态度。本单元的语文要素包括“借助关键语句概括一段话的大意”和“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。《蜜蜂》一文围绕这些要素，通过关键语句的梳理，帮助学生更好地理解课文内容。在《蜜蜂》之前，学生已经通过《花钟》一文学习了如何借助关键语句概括一段话的大意。而在《蜜蜂》中，这一方法得到了进一步的巩固和提升，难度也有所增加，需要借助更多的关键词语来概括。通过《蜜蜂》一文的学习，学生可以更好地掌握如何观察事物的变化，并将实验过程写清楚的方法。同时，通过与《花钟》和《小虾》两篇课文的对比，学生可以更加深入地理解这一单元的语文要素。在本单元的教学中，教师可以通过多种方式帮助学生更好地理解课文内容，例如通过多媒体课件、实验演示等方式，使学生更加直观地感受到科学的魅力。

一、教学目标

1.会读写“蜜、蜂、辨、阻”等生字。能正确读写“蜜蜂、辨认、大概、阻力、超常”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。学习借助关键语句的方法梳理实验目的、实验过程。

3.创设运用情境，能用自己的话说出实验过程以及原因，体会法布尔善于思考、严谨科学的品质。

二、教学重难点

学习借助关键语句的方法概括实验目的、实验过程，能用自己的话说出实验过程以及原因。

三、教学过程

板块一  巧用资料袋，揭题导入

一、巧用资料袋，引出课文

1.课前认识，开始上课。

引入：法国有个人叫法布尔，他研究昆虫到了痴迷的程度。56岁时，他买下了一座名叫荒石园的小园子，里面长满了野草，生活着各种各样的昆虫。

有一天，他对蜜蜂产生了浓厚的兴趣，于是做了一个实验，瞧，决定招募“实验小助手”，协助他完成蜜蜂实验的新闻发布会呢。

2.我们先来认识法布尔先生，请看资料袋。你从介绍中知道了什么呢？

3. 我们今天要学的这篇课文就是出自法布尔的《昆虫记》。一起读课题：14.蜜蜂。

二、板书揭题，巩固书写  

1.“蜜蜂”是这节课要会写的生字，仔细观察，你发现了什么？

预设：都有虫，位置不同。

2. 伸出手，跟老师一起写课题——蜜蜂。现在请你把这两个生字工工整整地写在学习单第一题上。

 

板块二  解决生词，整体感知

1.下面，咱们就进入课文去学习。

学习活动一：自由大声朗读课文，读准字音，读通句子。边读边思考：课文写了一件什么事？

2. 检查字词：指名，齐读。

辨认  大概  推测  沿途   阻力  陌生

闷了好久   准确无误   逆风而飞

3. 整体感知：课文写了一件什么事？（提示：关注课题，谁？做了什么事？）

预设：法布尔做了一个关于蜜蜂的实验。

 

板块三  借助关键语句，梳理实验

一、梳理实验目的

1.同学们，法布尔为什么要做这个实验呢，他的实验目的又是什么？

学习活动二：默读课文，想一想：法布尔为什么要做这个实验呢，他的实验目的又是什么？在文中画出相关的语句。

学生默读

2.出示：第1自然段。

（1）指名读，2-3位，齐读。

（2）理解“辨认”：辨别、分辨。

（3）你能用自己的话说一说实验目的吗？

（4）引读：同学们，现在我们知道了法布尔的实验目的是——验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。

小结：同学们，我们刚才在概括时，就是借助了像“辨认方向”（PPT点击）这样一些能表示大概意思的关键词句来理解了实验目的。（板贴：关键词句、实验目的）

二、梳理实验过程

1.我们现在已经知道了法布尔的实验目的，那他又是怎么来做实验的呢？

学习活动三：读一读课文第二自然段，想一想：法布尔是怎么做实验的？在文中画出相关语句。

（1）交流，课件出示第二段前四行，全班读。

（2）你能来说一说，法布尔他这次的实验第一步怎么做的吗？在这段话中找相关的句子。

（3）交流：出示第一句。这句话的关键词是什么：捉蜜蜂。

小结：你看，我们通过画出相关的语句，找关键词的方法，就帮助我们梳理出了实验过程的第一步。

2.接下来，请你也学着老师刚才的方法，把剩下的实验过程的步骤理理清楚，完成学习单第二题。

（1）投影展示，直接修改

（放入袋）（走四公里）（做记号）（放蜜蜂）

（2）小结：同学们，我们借助关键词，就概括出了的法布尔的实验过程。（板贴：实验过程）

（3）现在，你能看着这些关键词，清楚的说一说法布尔是怎么做实验的吗？先说给自己听听，待会再请你说给大家听。指名说。评价：讲得很清楚，你也是小小科学家了。

（4）法布尔是这样做的，也是这样写的。齐读。

三、提出疑惑、解答疑惑

1.读着读着，对于法布尔的实验过程，你有什么想问的呢？

预设：为什么要放入纸袋？为什么要走四公里？为什么要做白色记号？为什么要让小女儿等？

2.小组合作说原因

学习活动四：

四人小组合作，选择一个问题尝试解决：

在文中相关依据，画一画。

用自己的话来说一说。

把整理好的答案写在学习单第三题。

问1：为什么要放入纸袋？

预设1：为了防止蜜蜂看到路。

问2：为什么要走四公里？

预设2：为了验证蜜蜂无论飞到哪里总能回到原处。

问3：为什么要做白色记号？

预设3：为了能准确得出结果，发现了十五只身上有白色记号的蜜蜂是自己放出去的。

问4：为什么要让小女儿等？

预设：是为了方便实验记录。

3.师生合作说。

四、感受人物形象

1. 看来法布尔的这次实验过程不是随随便便的，而是每一步都精心设计思考过的，你从中感受到他是怎样的一个人？

预设：细心、善于思考、考虑问题周全，有严谨的科学态度。

2. 是的，法布尔就是这样一位严谨求实的人，他曾经说过这样一段话。（出示资料袋第二段）齐读。

板块四  情景体验，复述实验

一、情景体验，复述实验。

正是法布尔严谨的科学态度，他的实验吸引了很多的记者，大家都对他的实验过程十分感兴趣。所以，他决定召开一次新闻发布会。此次发布会上，法布尔要向到场的媒体记者和嘉宾介绍他的实验过程。由于法布尔先生临时无法到场，决定邀请实验小助手代替他出席。当然，法布尔先生有几个要求（出示：评星标准）。两分钟后发布会正式开始，开始准备吧。

1. 学生以法布尔的身份投入讲述练习。

我们的发布会马上开始，下面我们有请法布尔小助手上台为各位记者朋友讲述实验过程。

2.请2位同学上台讲述。

3.随机采访：采访一下这家记者朋友，请问你对小助手的这次新闻发布会的汇报满意吗？你给他打几颗星？

 总结

同学们，这节课我们学习了生字，借助关键语句的方法厘清了概括法布尔做实验的目的、实验过程和实验结论，认识了一位对待科学严谨的法布尔。下节课，我们继续探究实验的结论，以及法布尔在语言表达上的特点。（板贴：实验结论）下课。

 

四、板书设计

蜜蜂

 

善于思考         实验目的      

  心思缜密         实验过程        关键语句

严谨求实         实验结论

  

方哥简评及反思 

  

这次定山小学的活动，我全程参与其中，那天是感恩节，虽然不是我国的节日，但，感恩之心，人都要有，我总有一个想法，我们听课也要抱着一颗感恩之心，感恩执教老师的辛勤付出，感恩学生的真实学习呈现，有感恩就有想法，我把三堂一起进行点评及反思——

一是对语文要素的落实。这三堂课抓得很好，不但抓住了，而且落实到教学的每一个环节，让语文要素在环节中软着陆，不要生硬地进行说教。如：《猜猜他是谁》为了让学生对习作产生乐趣，不要一开始就对作文就生畏惧心理，任老师让学生在教师示范下猜人物，然后，让学生在游戏比赛中让学生明白要猜出人物的方法，学生不知不觉地进行写作、点评、评比……这是写作的最高境界——无痕教学。李老师在教学中让学生在梳理课后，围绕海底动物活动，让学生学习“课文是如何把事物写清楚的”，通过圈点、品味、美读、比较、表演等多种方法，让学生明白“写清楚”，后又活化语言，进行小小解说员活动，再迁移学习方法，学习海底植物如何写清楚的，步步深入，抓住语文要素不放松。徐老师在教学《蜜蜂》时，“借助关键语句，梳理实验的过程、目的、结果”，都是本单元语文要素”借助关键语句概括一段话的大意”具体落实，然后，在“新闻发布会”进行活化、运用。

二是对语文真实情境的落实。我曾地说过：我们过去教语文是一篇一篇学课文，学知识；而现在是要在真实的语言环境、真实的生活情景运用中学课文，学知识。这是一个质的不同，一个是静态的学习，把教本作为目标；一个是动态的学习，把教本作为运用的学本，解决真实语言运用任务为目标。这三堂课，“在真实的语言环境中学习、运用语言”都作了有益的尝试。一次兴趣盎然的游戏，一次身临其境的解说，一次真实实验的新闻发布会……学生在一个个学习任务中，一次次动态的语言运用中真实提高语文核心素养。

 当然个性的亮点也不少，我对任老师当场点评，个性评价点赞，我对李老师的解词方法的多样性叫绝，我对徐老师的新闻发布会的仪式感入迷……

当然，金无足赤，任何课肯定有值得反思之处，我一直想说，要改造我们的课堂生态，大家如何有兴趣的话，可以读一读我发表在《语文教学通讯》（2023年3期）《新课标下的新课题》一文，“一方快乐”公众号也有，针对三堂课，有以下几处值得引起思考——

一改造我们的课堂，让课堂形态多样性。这三堂课，除了集体朗读、思考、练笔等，可以说大都是一对一的师生对话。这样的信息的流动，让大多数学生成为听众，甚至是“逃客”，课堂效率不高。因此，我们要改变单一的一对一的方式，要形成多种形态，四人小组合作，有小组集体汇报，有学生教授学生，有学生质问老师，有学生相互思辨……这三堂课中，有许多处，教师和学生合作一处后，完全可以出示学习评价支架，放手四人小组合作，分工进行，汇报交流，对标修改评价，这样符合学习金字塔高效理论，符合新课标自主、合作、探究理念。教师只要起点拨、鼓励作用即可。

二改造我们的课堂，让课堂形态层次性。“文似看山喜平”，课堂也一样，好似文章有起有伏。课堂教学各环节不要平面推进，而要呈现多层递进，让学生的思维积极参与，让学习向深度挺进。课堂体现“扶——半扶——放”的过程，学习呈现“自主——合作——探究——交流——评价——迁移……”等多层整合、融合、优化的高效推进。细细看看，这三堂课，可以从不少数进行优化。如：第一堂课引入处，要不要先这样的理性化，是否可能用形象的猜人物出发，让学生想想为什么我们为什么一读就猜出来，这样，从形象到抽象，再结合课文，就是一个多层化；第二堂课，在学生梳理出课文内容后，是不是一个学生说了就算了事，要不要全体学生人人过关，这又是一个层次，从个体到全体；第三堂课，对实验处空白的心理想法，是不是学生一说，教师出示自己预设的语言，还是放手让学生四人小组讨论，假设自己就是法布尔，让学生自己写，然后上台板贴、交流，这也是一个层次，从预设到生成，从单一到全体。仔细想想，都是很好的一个教学案例。其实只要用心，每节课都有许多鲜活、生动的“理论”。

三是改造我们的课堂，让课堂形态闭环性。在学校管理中有“五个零”效率理论，我一直这样认为这是对的：布置了不落实是零，落实了不检查是零，检查了不反馈是零，反馈了不整改是零，整改了不坚持是零。把这个理论运用到学习语言是不是合适呢？至少，新课标中学习任务群中也适合，就是目标、学习、练习、评价、课外迁移一体性，一以贯之。我们的课堂想想是否面向全体学生进行闭环；重要的说、写有否对标评价“嵌入”进行闭环；有否和作业本无缝对接进行闭环……

这真是：夕阳芳草寻常物，解用却为绝妙词。研案品课亦如此，一枝一叶细细思