《司马光》教学设计及简评反思

 

浙江省余姚市梨洲小学 周梦霞

【教材分析】

1.这篇课文节选自《宋史·司马光传》。《司马光传》主要记载了司马光的一生，讲了他年少时的故事，也有他日后在朝为官的事。这篇课文短短三十余字，记录的故事几乎每个人小时候耳熟能详，司马光砸缸救同伴的故事，表现了司马光的聪明机智、沉着冷静、爱护同伴的美好品质。

2.对照本单元的导语“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”，三年级的学生正和司马光的年龄相接近，在司马光身上发生这样的故事，感染着三年级的学生，在他们心中留下美好。而在古代，像司马光这样的机智儿童故事也有很多，如孔融让梨，文彦博灌水浮球……这些经典的故事，通过这样精致的小古文传承，而故事背后的美好品质，同样会慢慢地存留在孩子们的心中，在不自觉中成为他们的信奉和品质。

3.课文是文言文，仅仅三十个字，就把一件事情的发生、经过和结果写得清清楚楚，这一点也对照了本单元的语文学习要素“学写一件简单的事”，这篇课文开了个好头。这是学生第一次学习文言文，激发阅读文言文的兴趣，是主要目标之一。   

 4.课后练习“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”，是学习文言文的重要方法，它既是朗读目标，也是具体的教学的方法。三年级的学生，教师在讲授较难的文本时，有必要让学生“跟读”，在跟读正确后，让学生自己再读，全班读，最终达到朗读的第一个目标——正确。而接下来，要引导孩子在朗读时学会停顿，注意句子之间的停顿以及句子内部的停顿，同时要在借助注释了解句子意思的基础上，让学生知道为什么这样停顿，明白朗读时停顿存在的意义，从而真正学懂文言文。   

5.课后练习题“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，巧妙地达成了对文本的基本理解。避免了逐字逐句生硬翻译讲解的尴尬，通过孩子们喜欢的讲故事的方法，同时“借助注释”了解句意，老师在关键字词处进行指导。

6.课后练习题“这篇课文的语言和其他课文有什么不同？和同学交流”，这个环节重点让学生感知、理解文言文的区别与现代文的特点，在教学时要引导孩子关注不同的文本样式，通过对比、通过文本细读发现文言文的特点，从而使学生初步对文言文的语言有一个初步的认识。

【学情分析】

1、这篇课文是小学阶段的第一篇文言文，学生是首次接触这种文体的语言，可能会比较陌生，但由于前二年学生习得了一定数量的古诗和名人名言，也具备一定的学习基础。所以学生对文言文是熟悉的，又是陌生的。

2.学生用自己的话讲故事，借助注释说古诗句的意思，在之前的教学中都有所渗透，学生能够借助一定的方法帮助自己理解课文。

【教学目标】

1.通过课前预习、观察字形等方法随文识记“司、跌”等5个生字，通过观察比较写好“司、庭、跌”3个生字。

2.通过跟老师读、画停顿符号等方法学习朗读课文，注意读好课文节奏，在真实任务中学讲故事。

3.借助注释、插图、微课、联系上下文和生活实际等方法了解课文大意，在对比中感受人物形象，初步了解文言文特点。

【教学流程】

一、旧知导课，揭示课题

1.揭题导课：今天我们要来学习一篇新的课文——司马光（板书课题）。

2.介绍复姓“司马”：司马光是一个人的名字，你知道他姓什么吗？我们在一年级的时候就学过姓氏歌，里面就提到了不少复姓，有哪些？（诸葛、东方、上官、欧阳）今天又认识了一个新的复姓，叫——司马。

3.介绍司马光：司马光是北宋人，他是一位史学家、文学家、政治家，也就是说他研究历史、写文章都非常厉害。他编写的《资治通鉴》就是一部很伟大的史书。

4.联系旧知，引出“文言文”：司马光砸缸的故事大家都知道，今天我们要学习的就是这个故事。但是今天的课文和平时的课文很不一样，这是我国古代的人们写文章的时候使用的语言，叫作“文言文”。（板书：文言文）

二、读出节奏，读通课文

1.范读：这是我们第一次学文言文，文言文的朗读和现代文有点不一样，所以就先听老师来读一读。

2.跟读：是不是我现代文的朗读有点不一样？想不想来学一学呢？好，捧起你们的书本，跟着老师来读一读。（逐句跟读）

3.开火车跟读：接下来我们开一列小火车好不好？（逐句开火车3—4人跟读，随时词卡正音）

4.集中正音（瓮、迸）。

5.联读：读准了字音，又跟着我这样读了几遍，接下来我们换一种方式来读一读好吗？我们来联读，我读句子的句首，你们连着来把下面的句子读完整。

（群儿——戏于庭，一儿——登瓮，足跌——没水中，众——皆弃去，光——持石击瓮破之，水迸，——儿得活）

6.跟读长句：想不想再来读一读？我们接下来难度加大，跟着我来读长长的一句好不好？（生跟读）

7.自由读：想不想试着自己连起来把它读一读？好，那就自己大声地读几遍吧。

8.指名读。

9.画停顿符号：她棒在哪里呢？我们一起来看。她读文言文的时候是不是有些地方做停顿了呀。我们来看一看，她在哪里做了小小的停顿？（齐答，师画斜杠）

10.引导发现人物后面的停顿。

11.引导发现动作后面的停顿。

12.小结：是呀，在表示人物名称和表示动作的词语后面稍稍作了停顿，这个文言文读起来味道就不一样了。

13.齐读：我们再一起捧起书本来读一读这篇文言文吧。

三、读懂课文，讲好故事

（一）了解第一句话的大意，学习理解文言文的方法

1.粗知大意：读了这么多遍课文你都读懂了什么？（自由交流）

2.引出故事：你们用这样的方式告诉了周老师这个故事大概的意思，让我知道了故事原来发生的情形就是——一起读（读第一句，其它隐灰）

3.借助不同的方式学习第一句。

（1）“群儿戏于庭”（标红）

借助注释理解“庭”：你是怎么读懂这个“庭”的？噢，注释告诉了我们这里的“庭”是庭院的意思。（圈画）我们可以借助注释来理解文言文的意思，其实借助注释学文言文我们一点也不陌生。注释在哪里出现过？对了，我们在学古诗的时候就碰到过。

引导发现文言文中词语的换序理解：戏于庭——在庭院中玩耍。聪明的你发现了吗，文言文中有些词语的顺序和我们今天说的不太一样。“戏于庭”是“在庭院里玩耍”。

换序理解（拓展）：这样的说法你会吗？下课了，我们都跑到操场上游戏，古人会怎么说？在操场上游戏——戏于场。铃声一响，我们都回到了教师学习，又该怎么说？在教室里学习——习于室。小结：同学们可真厉害，都会学古人说话了。

文中的这群小朋友是在——庭院里玩耍。我们一起在来读读这半句话。

（2）“一儿登瓮，足跌没水中”（标红）

你还读懂了什么？有一个小朋友爬到了一口瓮上面。“瓮”是什么？（微课）

合作表演“足跌没水中”：谁愿意上台来表演一下？是呀，“没水中”就是指那个小朋友沉入到水中了。

情景创设，谈感受：眼看着自己的小伙伴要被水淹没了，你的心情怎样？

情感朗读：请你带着这种感受读读这两个短语。你能把这份心情读出来吗？试试看。

3.想象说话：那你会怎么办呢？想什么办法救出来呢？（指名2—3生）

（二）了解第二句话的大意，在对比中凸显人物形象

1.了解其他人的做法：你们那么多的行为，文言文只用了一句话，那就是，读——众皆弃去。孩子们都怎么样了？（都跑开了，有的去找大人了，有的……有的……）

板书：众  弃去

2.读懂司马光的做法：只有司马光，他怎么办？一起读——光持石击瓮破之，他怎么做的？（指名回答）你从哪里看到的？

3.演一演司马光：只有司马光没有慌（板书：光 ）持石击瓮，把这口瓮砸破了，我们一起来演一演这个司马光击瓮破之的样子。

4.情境创设，感情朗读：司马光呀，司马光，当其他小伙伴们都跑了的时候，你为什么不跑呢？（谈感受，朗读）

5.了解人物形象：同学们，当小伙伴跌入瓮中的时候，所有的孩子都，读——只有司马光——你看到了一个怎样的司马光？（指名2生回答，朗读，齐读）

6.读懂结局：果然，司马光的方法奏效了，一起读——水迸，儿得活。开火车读。你看到了一个怎样的情形？

7.小结：瓮被——砸破了，水——涌了出来，所以小孩——得救了。一起再来读一读。

8.齐读：看来你们真的把这个文言文的故事读懂了，让我们捧起书本一起再来读一读吧。

（三）借助注释讲故事

1.引导学生借助注释讲故事：接下来，我们要借助注释来讲一件这则故事吗？同桌之间互相讲一讲，在“表演”中理解课文内容。

2.推荐同桌讲故事：觉得自己的同桌讲得怎么样？推荐一位来讲一讲，一位表演。（用讯飞呈现于屏幕之中）

3.检查是否借助注释。

4.师生合作文白互读，梳理结构。

5.文白对比，发现特点：刚才那位同学讲这个故事的时候用了这么长长的一段话，课文只有短短两句话，你发现文言文有什么特点？（自主交流）

四、小结课堂，指导书写

1.男女生合作读课文。

2.感受文言文的文化：其实啊在古代，读文言文还可以用吟唱的方法，我们一起来听一听。

3.指导书写：庭、跌。

 

【板书设计】

司马光    

众  弃去        文言文                

光  持  击                    

 

 

 

方哥简评及反思 

 

  小学文言文共选编14篇，此为第一篇，因此周老师能根据三年级学生的特点，围绕第一次出现的小古文课文创设了多个任务情境，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。听课之后我有以下几个方面的收获：

1.通过多种策略，教学生理解小古文的方法。

借助插图、注释和生活实际理解课文内容。如：教学“瓮”这个字时，老师出示两张图片，让学生来选一选哪一个是“瓮”，有的同学通过插图，有的同学关注到了注释，很快就选出了正确的答案。而理解“击瓮”和“登瓮”时让做一做动作，联系生活经验，学生也很快就领会两个词语的意思。

   2.通过比较理解课文内容，培养学生思辨能力。

   学习司马光遇事沉着、机智勇敢是本课的一个教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。周老师将课文中人物的比较，并问学生：当一个小朋友一不小心掉进大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明。   

   3.运用多种朗读方法，体现课堂的层次性。

  中年级学习课文是要读写结合。尤其是朗读，要运用多种朗读的方式，让学生体会朗读的乐趣。加深对课文的印象，并乐于学习。周老师在指导朗读的过程中，一让学生自由朗读，读准字音、读通句子；二让学生去掉拼音，读出节奏；三让学生配乐朗读，读出韵味和情感。四是在“表演”读中理解课文内容。“你来配音我来演”，一位同学做配音演员，一位看图模仿司马光的动作。低年级孩子爱动，爱表现，孩子们在表演中比较轻松愉快地、更加深刻地了解了故事内容，对课文的理解显得水到渠成。朗读很好地体现了有层次，拾级而上。

4.化古为今，在真实任务中讲故事。

   学生在讲故事中强化了对课文的理解，加深了以司马光品质的感受，同时，也使语言得以活化。当然，在讲故事环节最好设计一个真实的情境，并设计一张评分标准，这样目标更明确，教学练更一体化。

    这真是：中华瑰宝小古文，层层有法读为先。人物品质巧思辨，化文为我故事连。