《父爱之舟》教学设计及简评反思

               

余姚市三七市镇二六市小学 谢宏达

 

教材分析：

《父爱之舟》是吴冠中先生的一篇回忆性散文，是部编版五年级第六单元的第二篇课文，本单元以“舐犊情深”为主题，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，课文以梦的形式呈现往事，用朴实的语言，讲述了父亲和儿子在生活中的的几个场景，体现出了父亲对儿子浓浓的爱，表达了作者对父亲的爱和感念之情。本篇课文是本单元的一篇精读课文，但是它第二篇课文，是一篇课文情感的延伸和方法、能力的的应用。文章虽然篇幅较长，但随着作者的娓娓道来，读者仿佛身临其境，品尝到吴冠中先生早年生活的酸甜苦辣。如果说父爱是这篇文章的内核，那么一个个鲜活的场景便让这“父爱”丰富而立体地呈现在读者眼前，显得更加有血有肉了。细细品读这些场景，我们透过事情本身的“辛酸”和“甜蜜”，触摸到的是细腻而深沉的爱。

课文共分三个部分，第一部分为第1自然段，以梦境开始，引入往事的回忆；第二部分为2～9自然段，以小舟为线索，写了父亲对“我”满满的爱；第三部分为第10自然段，以梦结尾，首尾呼应，表现出作者对父亲深深的爱意。课文以“父爱之舟”为题，是因为父亲总是借用姑爹的小渔船送“我”离开家乡去报考和上学，这只小船承载着父亲对“我”的期望和深沉的爱，是人生之舟，希望之舟，爱之舟，揭示了文章的主题，也承载着作者对父亲的思念感怀。

本文的语言平白如话。作者将父亲对自己的爱融于字里行间，缓缓叙述，饱含深情，感人至深。本文所选择的材料都是生活中平凡的小事，而这些平凡的小事恰恰更能体现父爱的深沉与伟大，起到以小见大的效果。学生在平时的习作中，最苦恼的事情就是无事可写，无话可说，而本文恰恰给学生的习作选材提供了典范：学习从生活中选材，选择平凡的小事，从小事中挖掘大主题。在表达方式上，是以叙述描写为主，在描写方面，可谓是工笔与白描相结合，疏密有致地刻画了慈父的形象，体现了画家的写作功力。平凡的语言，平凡的小事，却因父爱的伟大，使文章充满了魅力。

教学目标：

    1.会认本课的“茧”“栈”等14个生字，会写“蚕”“掀”等15个生字，理解“撩起”“粜稻”等词语的意思。

    2.能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系课题，用简洁的语言梳理我梦中回忆的往事。

    3.创设真实情境，明确细节与场景，通过品读细节、资料拓展、练笔等方法感受细节与场景之中蕴含的深深情感，并发现作者描写场景的特点。

教学重难点：

    明确细节与场景，通过品读细节、资料拓展、练笔等方法感受细节与场景之中蕴含的情感，并发现作者描写场景的特点。

 

教学流程：

一、导入

1. 了解作者：今天我们要来学习一篇课文，课前已经读过文章了，作者是谁？那你了解吴冠中吗？谁能说说？教师随机出示作者简介。

2. 欣赏画作：既然他是画家，咱们在学的的文章前不妨先来看看他的画。（出示吴冠中的画作）谁来说说你的感受或者发现。

3.引题：（都有小舟）很多人也非常好奇这一点。也许今天我们学的课文会给我一点思考。

    4.齐读课题——父爱之舟。

二、交流预习

1.字词检测。

（1）课前我们已经预习了课文，也完成了预习单。（PPT出示预习单）

老师统计了一下，这两个词语是大家觉得最难读的。（PPT出现摘录这两个词语的学生人数统计）谁愿意来试着读一读。

撩起  粜稻

（2）正音：根据学生的朗读，教师随机指导（出示字典）。“撩”：是一个多音字，当解释成把东西掀起来的时候念第一声。 可以说：撩起长衫；把帘子撩起来。 “粜”：这个字比较难读，念“tiào”。

 

   （3）释义：谁能说说“粜稻”是什么意思？（学生谈意思，引导说出理解词语的方法：查字典，联系上下文，看字型。）

2.梳理检测：

（1）展示学情：另外，通过预习我们也完成了对课文内容的梳理。课文其实就是作者在梦中回忆了自己与父亲的几件往事。（板书：往事）

瞧，老师选了两位同学的预习单，先来看这位同学的。他梳理的第一件往事是：买了茧子，卖枇杷吃，你们同意吗？（逐件明确）

    （2）对比发现：与第二张对比，发现有什么不同？（第三件事情不同）

（3）教师引导：是的，吃凉粽子，吃豆腐脑，做万花筒都是和父亲带我逛庙会有关，所以可以归并一下，这里画一个大括号，这样就更加清楚了。而且，这两位同学在梳理的时候都是从父亲的角度来概括的，视角与课题一致，值得表扬。

（4）修改：现在请你根据我们刚才的交流，对自己的预习单做下修改。

三、学习场景，感受特点

1.过渡：课题是父爱之舟，文中有很多地方的确明明白白地写到了父亲和小舟，请大家快速浏览课文，看看作者回忆的哪几件往事中，写到了父亲和小舟？（3、8、9自然段）

    2.读往事，找细节：自由读读第3、8、9自然段，一边读一边想一想，这里面哪一处细节最打动你？（板书：细节）

    3.明确细节：那什么是细节呢？出示《慈母情深》片段：

    

 

“皱皱的毛票”“龟裂的手指”，像这样的描写就叫细节。现在请你也找一找像这样的细节，画画相关的句子，圈一圈关键的词语，并批注自己的感受。

4．交流。（教师希沃拍摄学生的学情）老师发现，同学们都找到了打动自己的细节，并写下了自己的感受。咱们先来看这一位同学，请他来谈谈自己的感受。

    预设1：送我去入学的时候，依旧是那只小船，依旧是姑爹和父亲轮换摇船，不过父亲不摇橹的时候，便抓紧时间为我缝补棉被，因我那长期卧病的母亲未能给我备齐行装。

    （1）学生谈感受。（缝补棉被应该是母亲做的，而这里的父亲却是父亲在做。）

（在细节后面板书：抓紧缝补）

    （2）有感情朗读：父亲是既做爹，又做妈，非常不容易。请你带着这样的感受来读一读你画的句子。

    （3）同样找了这一处细节的同学，还有吗？谁来也来说一说。 

    （4）其实有关父亲，在吴冠中的回忆录中他这样说到。引入资料：（录音播放）

    我的母亲长年卧病，不断服汤药。因为母亲的病，父亲便放弃了自己的理想，不再去无锡教书，他在家围起母亲的围裙洗菜、做饭、喂猪，照顾孩子。也不怕别人嘲笑，当门外来人有事高叫“吴先生！”时，他匆促解下围裙以“先生”的身份出门见客。很多时候，我对父亲与母亲的印象是重叠在一起的，也深刻的感受到父亲的不容易。

   （5）听着了这些背景，现在你知道父亲缝棉被的原因了吧！谁能来说说自己的感受？（教师点拨：而且在当时的农村，一个大男人做这样的事情，是会被人嘲笑的，但为了家庭、为了孩子，父亲愿意这样做，这就是你们刚才说的父亲的爱，父爱如山。）

    预设2：我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。但这个船舱里的背影便也就分外明显，永难磨灭了!

   （1）学生谈感受，带着感受读句子。（板书：弯腰低头）

   （2）是啊，整整一夜，父亲缝补的时候很长了，也许他的腰——（很痛），他的背——（很酸），但他依然一针一针地缝补着。这正如孟郊所吟诵的诗句：

——（学生接）慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。点一下：这里我们也可以说——慈父手中线……

  （3）有感情朗读：就是这样一个缝补棉被的背景，深深地烙印在吴冠中的心理，分外明显，让我们一起来读一读这一份细腻而又深层的父爱吧！（板书：分外明显）

   （4）点出场景：“抓紧缝补”“弯腰低头”“分外明显”，这一个又一个的细节描写，（手指板书）如同电影里的镜头一样，一幕一幕地在呈现在我们的眼前，组成了这样一个“父亲为我缝补棉被”的场景。（板书：场景）

    5.咱们继续交流，文中的第3、第8自然段又有哪一处细节也打动了你呢？

    预设：茶房说没办法，要么加点钱换个较好的房间。父亲动心了，但我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难。

   （1）引导：捕捉到了父亲的一处心理，并联系读，父亲对自己是？对孩子却肯花钱，这样的反差让人动容。

   （2）想象画面：那么我们来想象一样，父亲动心的时候脸上会有什么表情呢？心里又会想些什么？与茶房交涉的时候又会说写什么呢？ 

     预设：时值暑天，为避免炎热，夜晚便开船，父亲和姑爹轮换摇橹，让我在小舱里睡觉。

   （1）学生谈感受。

   （2）想象画面：是啊，那么咱们不妨也来想象一下，这么热的天，父亲摇橹时会是什么模样？船上的你，会听到什么呢？你的心里又会想写什么呢？

   （3）写场景：刚才，我们通过想象，脑海里仿佛就浮现了一个一个动人的场景，现在就请你选择其中一处，展开自己的想象，写成一个场景。

   （4）交流，学生读自己写的内容。

   （5）其他学生评价：他笔下的这个场景之中，哪些地方打动了你？学生交流互评。

    6.串读场景。在大家的笔下，一幕一幕名叫“父爱”的场景浮现在我们的眼前，让我们合着音乐来读一读吧。

（上高小的时候，父亲用小船送我，住客栈时，我被咬的满生大红疙瘩——读；送我去报考无锡师范的时候，天气非常炎热——读；去读师范的时候，又是那艘小船，又是父亲摇橹，晚上还要抓紧时间为我缝补棉被——读。）

7. 同类文章对比：父亲或者母亲的爱，也许是这个世界上最永恒的爱。比如以前咱们学过的课文《慈母情深》，对于母亲就有这样的三处场景描写：

 

     

 

 

    

 

    

    （1）读一读这几处场景描写，想一想与我们这一篇《父爱之舟》中的场景有什么相同与不同之处？

    （2）四人小组合作：四人小组交流，并选一个代表进行汇报。

    （3）汇报：

     预设（1）相同点：都有场景描写 ；都有细节，蕴含着深深的情感。

     引导：的确，两篇文章都通过一个一个的场景，一处一处的细节，表达了父母之爱。

     预设（2）不同点：《慈母情深》里的场景都在写一件事情，而《父爱之舟》里的场景是分散在很多事情里的。（PPT做一张简易的思维图）

     引导启思：是啊。《慈母情深》中的几个场景都是围绕“我向母亲要钱，拥有第一本小说”这件事情来写的，而吴冠中笔下却是这样一个一个片段式的场景，给人感觉断断续续的，咱们不妨再关注一下课文的开头和结尾，你又什么发现吗？

    学生交流：这篇文章写的是做梦，因为梦就是朦朦胧胧，断断续续的，所以梦中的一件一件往事似乎都不是那样的清楚与完整，但是他对父亲的印象又是深刻的，所以每件事情中都会有这样一个动人的场景，这就是吴冠中这样写的原因。

四、课堂小结

    课题是“父爱之舟”，这小舟是不是仅仅指的就是父亲的小船。作者明明画了这么多的小舟，为什么在文章的结尾却还这样说：我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！下节课我们将继续来学习。

 

 

板书：

                            父爱之舟

                         

                   往事

                     场景  

                     细节  抓紧缝补 弯腰低头 分外明显

                     动心  轮换摇橹

 

 

 

方哥简评及反思 

  

本文最大的特色是谢老师运用恰当的方法教散文，具体可以从以下几方面着手。

一是层次分明，重点突出。

   从课前的引入，到整体的把握，再到往事的回忆，及语言品味，精心朗读，资料拓展，细节想象……学生在教师的引导下，一步步深入到散文的核心点，突出了本单元的语文要素是：通过场景和细节描写体会情感并表达。

二是重视主体，加强运用。

无论从学生自学，到场景的自悟，到人物的自融，教师充分发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人，品味、运用语言的主人，感受深深情感的主人，展示学生，给学生穿针引线。而且，融情假设，化文为我，《课程标准》要求第三学段的学生能“在阅读中简单描述印象较深的场景、细节，说出自己的感受”。学生们在初步建立了场景的概念后，老师显然不希望学生只是停留在浅显的 “场景”理解上，所以又引导学生发挥想象，使场景变得更加具体化、生活化，充分激发了学生的生活体验和内心真实感受，真正进入到了文本所构建的“场景”中。以写促读，学生在体会文中“父亲”的心理活动，水到渠成。情感隐藏在品味中，情感绽放在随写中，达到水乳交融，相得益彰之目的。

三是重视整体，体现思辨。

    从整个单元出发，精准定位文本的地位，紧密联系上文学到的方法，温固而知新，知新而辨异，让学生联系单元语文要素，讲出两文的异同处，让学生求同求异思维得以培养，思辨能力得以提高，对单元语文要素得以强化。

当然，有两处值得反思：

一是本文共有7个场景，可以一个小组一个场景，组内深挖细节，也可以学生一个一个品味，但是，我认为——还是先师生合作精讲品味一个场景或细节，得出方法或学习策略、步骤，后，四人小组合作，教师出示评价标准，后分小组按标准汇报、分享，这样，课堂从平面推移，到立体提高，教学效率高，学生自主性强。

二是在各处的运用语言、随笔想象处，一定要嵌入对应的评价标准，体现“教——学——评”一体化的理念。

三是能不能设置场景再现，让学生插上想象的翅膀，在想象中感受父与子之间的爱。除了补白写随笔处，能否让这对父子穿越时空，进行对话，学生扮演父子相见，如：学生见到父亲说道：“父亲多年不见，家里现在都好，经济也好了，不要担心”……这样的的话语真切感受到文本的学习已经直冲击学生的心灵，达到“相看两不厌”情感教学目标，实现文本的深度研读。

这真是：滴水藏海小蕴大，大爱隐于细节中。融情创设活场景，场景贵在情意浓。