《海上日出》教学设计及简评反思

 

象山县昌国小学 徐朦娜

 

一、教材分析：

《海上日出》是四年级下册习作单元第5单元的一篇精讲课文。此是单元第一课，“妙笔写美景，巧手著奇观”，语文要素是了解课文按一定顺序写景物的方法，学习按游览顺序写景物。选自巴金的散文集《海行杂记》。《海上日出》是一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。课文第一部分（第1自然段）交代了看日出的时间、地点。第二部分（第2、3自然段）写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。第三部分（第4、5自然段）写了“我”在有云时看到的海上日出。第四部分（第6自然段）用反问的句式总括了海上日出是伟大的奇观。这篇课文的重点是第二、三部分，描写了晴天里和有云时看到的海上日出。

二、学情分析：

学生已初步读了课文，学习了生字和文中的词语，查找了巴金的资料，对《海行杂记》有了解。多数学生去海边看过日出，对这篇课文觉得很亲切，很有兴趣。

三、第1课时教学目标：

1.默读课文，了解海上日出的变化过程，感受海上日出景观之奇特；

2.学习按照海上日出先后变化的写景方法，尝试描写海上日落的景观；

3.感受巴金构文之巧与文笔之妙，体悟语言之美。

教学重难点：学习按照海上日出先后变化的写景方法，体会海上日出的表达特点，仿写海上日落的景象。

四、教学过程：

一 、预读：初感“奇观 ”

1.交流课文印象。

这节课我们要跟着巴金爷爷一同赏——文中的海上日出给你留下了怎样的印象？请同学们打开课文纸，自由朗读课文，读准字音，读通句子，用一两个词说一说海上日出给你留下了怎样的印象？

同学们的表达是不一样的，看同样的景但是给每个人的印象却不同。这就是经典之 “景”的魅力。在课文中作者用哪一句话写了自己的真实感受？

（1）作者用的是问号，是在问我们吗？不是. 其实是在告诉我们，告诉我们什么？【板书：奇观】

（2）作者为什么选择用问号？读出更加强烈的感觉。

（3）作者何止是在告诉我们，他分明用了丰富的情感在说这句话，一齐读!

小结：这一句话表达了作者强烈的感受，其实他对海上日出的感觉还蕴藏在全文的逐字逐句中。

2.读出字词印象

词串 1： 负着重荷   冲破云霞

词串 2： 走进云堆   直射水面

词串 3： 镶了金边   冲出重围

指名读这三组词语，其他同学思考哪一组词语给你留下了深刻的印象？并想想为什么？

（1）负着重荷 冲破云霞。（体会画面）

（2）两个“冲”字，琢磨一下，读出画面。

（3）“镶”，看看图片，黑云镶上金边就是金色的阳光出现在黑云四，读出美感。

3. 感受日出印象

（1） 这三组词出现在课文哪些自然段中，这些自然段分别描写了哪种天气情况下的海上日出？

（2） 作者巴金是按什么顺序来写海上日出的？第1段和第6段又写了什么？【板贴：总分总】

（3）回忆之前我们学过哪些写景的文章以及老师教这些课文时是怎么教的？

小结：我们可以总结出写景文的基本写法是要抓住“时颜形”等。这是写景文的标配。

二 、精读：品味“奇观 ”

1.搜集信息，感受“奇观 ”

出示 2-3 自然段，读读，圈圈，议议；讲述日出景象

（1）我们先来交流描写时间的词。

（2）描写颜色的词，发现日出时太阳的颜色是按由浅到深的顺序变化。

（3）描写形状的词，发现太阳的形状越来越圆。

同学们，刚刚我们掌握了这种写景文章一般的写法总分总，还知道了作者抓住了四个时段描写海上日出的场景，我请4个同学读一读一人一个画面。

小结：四个时段，四幅场景，写出了日出前后的变化。所以，在学《海上日出》的时候,我们要牢牢抓住日出的【板书：变化】

2. 聚焦变化， 品味“奇观 ”

出示学习要求：

1.默读课文 2-3 自然段， 好好体会巴金笔下海上日出“奇 ”在何处， 用“__ ”画 出。

2.和同桌说说“奇 ”在何处， 并朗读出“奇 ”的效果。景象变化的“奇 ”（亮光 、动作等）； 快慢变化的“奇 ”。

（1）交流“亮光”。发现奇特的变化，从一开始的“加强它的亮光”，而出来的时候“却没有亮光”，后来又忽然发出了“夺目的亮光“。

（2）交流太阳的动作--（指名大声读），感受描写得细致。

（3）选自己喜欢的语句，自由读并朗读指导。

小结：经典之句就要像这样来读，有时候要 停一停,有时候再品一品，要把它吃进去。

三、仿写：书写“奇观 ”

作者巴金抓住了一般人看不到的变化，然后把它按一定的顺序一点一点细致地描写出来，接下来大家学着用同样的方法自己去创作吧。

1. 先来看一段影片。

2. 老师也想拿起笔先来写一写第一幅画面，一开始，太阳还是一个亮眼的大火球，挂在天边。徐老师写了这幅图中太阳的哪些方面？

3. 出示评价要求。

总结：这节课，我们学习了晴天时海上日出的景象，学习了作者按一定顺序写景物的方法：抓住景物的变化；用上合适的过渡词。下节课，我们走进多云时和有黑云时的海上日出景象，继续欣赏这伟大的奇观。

五、板书设计

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

方哥简评及反思 

  

每每细细地阅读教学设计，我往往会进行代入，或我就是学生在静静地学习、品味、美读、练笔……或我就是执教老师，学生会遇到什么问题，是不是被我牵引着走……或我就是听课的老师，好处不禁拍案叫绝，妙处油然生出如坐春风之感……因此，细读教学设计也是一大乐处，此设计值得肯定之处在于——

一是符合文体方法，学习课文。不同文体有不同的学法，写景文章的学法，就和小说、童话、诗歌等不同，执教者心中有法，抓住初感“奇观 ”、品味“奇观 ”、书写“奇观 ”三层，让学生在“奇观”中学到写景的写法。

二是抓住单元要素，落到实处。“了解课文按一定顺序写景物的方法”这一单元语文要素，执教者也很好地体现在教学活动中，从“词串1：负着重荷、冲破云霞  词串2：走进云堆、直射水面  词串3：镶了金边 、冲出重围”，让学生一目了然，到回忆旧知，温故知新，到支架呈现，步步围绕单元要素，使单元要素在学习中落地生根。

三是紧扣以读为主，层层深入。教学中，教师将教学的焦点放在引导学生对语言文字的品读、感悟、表达上，重点学习按顺序描写景物变化的方法，通过多种形式的读，秉承读中悟法、读中练说、读写结合、学以致用的理念。

有几点引起我的深思——

一是如何让学生真正感受到在真实情境中学习语言，不是教师一步步引导学课文？在此教学设计中我们是否可以让学生就是一位在巴金先生旁边的小看客，融情假设，看看作者是如何运用生花妙笔写出来的，因此，可以创设一个真实情景，放手让学生在感知“奇观”后，说说、谈谈、看看……在具体品味时，也不要牵得这么紧，可设计一张支架图，先可师生合作精品一处，后放手让学生合作学习，出示学生评价表，进行交流、分享，这样，效率高，真实运用感强。

二是现代多媒体和写景的文章如何相得益彰？我想：引入真实情境的方法要多样，不要一味的用一种方法，可借助视频、关联生活经历、提供支架范式表达、创设情境等多种教学手段循序渐进、层层推进地引导学生学习，使学生的语言文字运用能力、语文综合能力在这样的学习过程中得到有效锻炼与提升。

三是读写结合是不是要在第一课时就进行？是不是太快，对课文整体情感起了冲淡反作用。另，教学目标写法是不是太直接，少了措施、办法、策略等。精准目标的具体要求？从学生的角度确定目标、对目标有行为动词的确定、对目标的实现有具体的活动支架、有目标达成度的可检测方法。

这真是：围绕奇观层层读，文中美景眼前呈。先扶后放有梯度，导评一体目标明。