《牛和鹅》教学设计及简评反思

 

石浦镇番头小学  朱婷婷

一、教材分析

课文《牛和鹅》讲述的是“我”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此“我”再也不怕鹅的故事。语言生动，富有童趣，又蕴含哲理。

本单元其中一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”，旨在让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，学习用批注的方法，对文章有更深入更丰富的理解。《牛和鹅》是本单元的第一篇课文，是学习阅读批注的范例。课文呈现了学习伙伴写的批注，让学生直观认识批注，提示学生读文章时，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方，都可以作批注。重视引导学生从多个角度进行批注，让学生感受到一边阅读一边批注，能帮助理解课文。后两篇课文以留白的形式让学生练习用批注的方法阅读。

课文注重细节描写，尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分，通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，将“我”见到鹅和被鹅袭击时的狼狈不堪、慌乱逃窜活灵活现地展现在读者面前。在教学中，可将“用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”这两个语文要素相融合，引导学生勾画相关语句，对各种心情变化进行批注，促进对课文的理解。

 

二、教学目标

1. 认识“谓”“拳”“捶”等10个生字，正确书写“摔”。

2. 借助课文的批注范例，学习从提出疑惑、点评写法、记录体会、写下启示等角度给文章作批注，并尝试从这几个角度边阅读边批注。

3. 通过品读第五至第七自然段相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时害怕的心情。

 

三、教学过程

（一）初谈印象，引出课题

1. 谈话导入。（出示“牛”和“鹅”的图片）说说对它们的了解。

2. 揭示课题。（板书课题）

（二）初读课文，整体感知

1. 自由读词语，读准字音。

（1）出示词语，自由读。

 

 

 

（2）指名读，相机纠正读音。

（3）发现每行词语的特点。

第一行：拟声词。

第二行：表示动作。

第三行：课文的主要人物。“哥儿”是对小男孩亲昵的称呼。（板贴：霖哥儿、金奎叔）

（4）指导“摔”的书写要点。摔：右边的“率”上半部分笔画较多，要向中心聚拢，写得紧凑；“十”要写得舒展。

2. 交流课文主要内容。

（1）学生交流。（板贴：追、摔）

（2）看着板书，连起来说课文主要内容。（指名说，同桌说）

预设：“我”在回家的路上被鹅追赶，金奎叔见到后将鹅摔了出去，从此“我”也不怕鹅，也不再欺负牛了。

    （三）认识批注，了解作用

1. 认识文中的批注。

出示课文图片，用红色方框框出课文，用蓝色方框框出批注。区别课文和批

注，明确批注的位置。

2. 读篇章页，明确批注是一种阅读的方法。（出示篇章页图片）

引导学生知晓从四年级开始就要学习用批注的方法阅读。

3. 初步认识批注。

（1）回顾旧知，回忆第二单元的提问方式。

（2）出示名家批注，欣赏交流。

（3）小结。从古至今，许多名家阅读的时候都会把读书感想、疑难问题，随手批注在书中的空白处，留下阅读时的感受与思考。

4. 交流批注意义。

（1）师生交流。

（2）小结。读完文章，回过头来再读读文章和自己的批注，可以加深对文章的理解，会有新的收获。同学之间也可以互相交流自己作的批注，了解别人对文章的想法，丰富自己对文章的理解。

（四）聚焦批注，习得方法

1. 出示学习任务一。

 

 

 

2. 学习批注角度一：提出疑问。

（1）出示第一处批注。

 

 

（2）出示第一自然段。（指名读）

（3）小结方法。阅读时，我们可以提出自己的疑问，及时地批注，通常会用到这样的句式：“……？”

3. 学习批注角度二：记录体会。

（1）出示第三、四处批注。（指名交流）

 

 

 

（2）小结方法。在阅读中，我们还可以记录自己的阅读体会，从这个角度进行批注。

4. 学习批注角度三：写下启示。

（1）出示第五处批注。（指名交流）

 

 

（2）小结方法。我们从写下启示这个角度进行批注，通常会用到这样的句式：“我懂得了……”“我明白了……”

5. 学习批注角度四：点评写法。

（1）出示第二处批注。

 

 

（2）指名交流。

（3）小结方法。这是对写法的点评，这样批注能引导我们更加关注文章表达上的特点，体会作者的写作方法。

（五）细读课文，体会心情

1. 过渡。你知道这条批注是对应哪几个自然段的吗？第五至第七自然段写的就是“我”见到鹅和被鹅袭击的情景。接下来我们读一读这几个自然段，学习作者如何把当时的情景写得具体生动。

2. 出示学习任务二。

 

 

 

3. 交流句子。

（1）预设一：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。

圈出动词，交流体会。

演一演。

引导：这几个具体的表示动作的词把“我”的恐惧写出来了，那咱们能不能把它给演出来呢？

指导朗读。

（2）预设二：我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

模仿“我”又哭又叫的样子。

指导朗读。作者此时是怎样的心情，带着这种感受再读。

小结方法。通过对“我”的动作、语言的描写，把“我”的惊慌失措和恐惧写得生动真实。难怪读者说写得很真实，这是对文章的评价。所以我们也可以从点评写法这个角度进行批注，通常会用到这样的句式：“……写得……”“……写出了……”批注的角度还有很多，如读课文时产生的联想，对文中人物的评价等。

（六）迁移学习，试写批注

1. 观看微课，了解批注步骤。

第一步：画关键句，圈关键词。

第二步：写下批注。

2. 出示学习任务三。

 

 

（1）教师巡视，给有意思的、值得大家学习的批注打上五角星。

（2）挑选四位同学的批注，投影展示。（选取不同角度的批注）

（3）同桌交流自己写的批注。

（七）课堂总结

今天这节课，我们了解了什么是批注，学习了可以从提出疑惑、记录体会、点评写法、写下启示这几个角度对文章进行批注。同学们要养成边阅读边批注的习惯，使阅读更有收获。

 

四、板书设计

 

 

 

教学反思

《新课标》在第二学段“阅读与鉴赏”中特别指出：“学习圈点、批注等阅读方法。”《新课标》把“批注”阅读方法的学习提到了新高度，引导学生在阅读中“用批注的方法读书”，养成“读书做批注”的习惯，鼓励学生边读边思考，促进学生的深度学习，提升学生的语文核心素养。

一、联系旧知，回顾批注

虽然教材中四年级第六单元才第一次正式提及“批注”，但学生在常态化的阅读实践中，其实已经通过圈画词句，写下阅读感受，对批注有了一定的认识和理解。在教学《牛和鹅》之初，引导学生回顾本册书第二单元的“提问”，如《夜间飞行的秘密》，感受像这样边读边记录产生的疑问，从课文内容、写法、启示等不同角度进行的提问，就是批注的一种角度。从而拉进学生和批注之间的距离，以勾连起学生的“已知”和“未知”，明晰学生学习的起点和基点，让他们在复习回顾中一边认识批注，一边理解和接受“批注”的方式。

二、初步尝试，学写批注

学生此前对“批注”的认识和运用是零散的，个体化的，缺乏系统性、完整性的理解。因此，对于批注什么，怎么批注则作为本堂课关注的重点。在教学《牛和鹅》时，引导学生可以在“有疑问、有启发、写得好的……”等多个不同的角度来进行批注，并以此作为支架，结合课文编者示范的批注，尝试归并角度，学着用这样的方法来初学批注。同时，结合交流展示批注时的“学生示范”，引导其关注“我”对牛和鹅的不同态度的相关动词进行圈画，认识到作者对牛和鹅的态度是截然不同的。并以此小结批注的方法“画圈写”，为后续仿写批注做好铺垫。

三、学以致用，仿写批注

“批注”是一种阅读的工具，需要在练习中得到强化，以达到学以致用的目的。比如，为了让学生能够从不同的角度进行批注，教师设计了这样的学习任务：默读课文5—7“我被鹅袭击”的段落，画出关键词句，先快速浏览，再进行批注。此环节，教师要将学生的阅读思维聚焦在文本中的生动形象语言上，让学生徜徉在文本中，仿照所学批注的方法，抓住动作、语言等不同角度进行练习，丰富阅读感受。

 

附学生随堂作业：

 

 

 

方哥简评及反思

  

新课标指出：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力……其实，学习语文的方法、策略、知识等，不是一个单元可以解决的，是一个多次复现，多次实践的过程，逐步从理解知识到运用知识，至形成能力。因此，此课的值得我们学习之处——

一是从零乱碎片到整合系统。执教者紧扣单元语文要素，目标明确，重点突出，把学生原有的学习起点——批注的碎片化，通过有条不紊的师生共同学习，一步步清晰化，明朗化，靶向化，使学生明白批注可以从提出疑惑、记录体会、点评写法、写下启示这几个角度对文章进行批注，这一学习过程中既是语言文字理解的实践活动，又是学生思维条理化的一个过程。

二是逐个细讲到扶放结合。在真实学习任务群的大背景下，一个一个角度逐个细讲，既费时又不能培养学生主动学习积极性。这里，我们是否可以在师生合作一个角度后，总结学习方法，在后面的三个角度学习时，出示支架，呈现评价方法，让学生自主、合作、交流、分享……教师则四两拨千金，适当点化，提升。

三是学以致用到用以致学。真正的理解是指学生能在一定的情境下运用把学的知识、技能解决实际问题。用学到的方法去解决“默读全文，试着从不同角度对课文作批注”这个任务，不是简单的“学以致用”而是进一步的“用以致学”，在用中进一步固化、深化学的成果，在用中提升学的深度和广度。

这真是：不动笔墨不读书，动笔之中有妙招。不同角度细品味，教为不教巧引导。