《杨氏之子》教学设计及简评反思

 

象山县西周小学教学集团  宋瑞

教材分析

 《杨氏之子》是一篇文言文，选自《世说新语·言语》,讲述了梁国一户杨姓人家中的九岁男孩与客人孔君平机智对谈的经过，勾勒出一个机敏善对的聪慧男孩的形象。课文不足百字，短小精悍。第一句总起全文，介绍了本文的主人公——杨家九岁的儿子，说他十分聪慧。接着讲了一件有趣的小事，来证明其聪慧。孔君平去拜访杨家父亲，可他不在家，于是叫出了杨家孩子。孩子用杨梅招待客人。孔君平看到杨梅，想到这家人姓杨，于是借此调侃杨梅是杨家的果子。而孩子的作答也干脆利落，同样在姓氏上做文章，以孔雀不是孔君平家养的禽鸟来反驳对方。文章到此戛然而止，耐人寻味，留给读者一定的想象空间。文言文从三年级已经学习，到五年级除了运用学习方法，理解内容，更重在人物特点、品质的感悟上，尤其在人物语言上见功力。主客两人，一个说得巧，一个答得妙，表现出斗智的乐趣。杨氏之子思维敏捷，应答得体。围绕单元语文要素：“感受课文风趣的语言”进行教学。（备注：新版教材已删减此文）

教学目标

1.认识“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣”等3个生字。

2.正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿，尝试背诵。

3.能借助注释了解课文大意，说出杨氏之子机智的具体表现。

教学过程

一、 回顾旧知，解释课题

1.同学们我们学过不少文言文，看图，猜猜看，这是哪篇文言文？你怎么猜出来的？预设：《司马光》

加大难度，这次老师给大家一个词——看道，看你能不能猜出来！

预设：《王戎不取道旁李》

2.追问：《王戎不取道旁李》出自哪本书？你了解《世说新语》吗？

（1）出示：《世说新语》是中国南朝时期的一部笔记小说，作者是刘义庆，记述了自东汉后期到东晋间一些名士的言行与轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。

（板书：世说新语）

（2）现在你对《世说新语》有了哪些了解？

3.揭示课题

（1）今天要学习的《杨氏之子》也出自《世说新语》。

（2）（板书：杨氏之子）学生齐读课题。

4.你是怎么来理解这个题目的？

预设：“杨氏”是姓杨的人家，“之”是“的”的意思。杨氏之子就是杨家的儿子。（板书“的”）

5.你姓什么？那你就是——（李氏之子、宗家之女……）

二、初读感知，了解大意

1.杨氏之子有什么过人之处呢?咱们得好好读读课文。请大家借助拼音读准生字，并注意多音字的读音。

2.检查朗读

（1）指名学生朗读课文。

（预设：“为”是替、给的意思，这里要读第四声。“应”读第四声。“诣”这个字比较难度，我们多读几遍来记住它）

（2）交流停顿。

师：你和他读得有什么不一样？你是和他的停顿一样吗？哪句话不一样？

预设：孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”（示：给……看）

儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”（应声：随着声音，马上）

应声：随着声音马上回答。夫子是对孔君平的尊称，翻译成先生，夫子家就是——先生家；禽解释为——鸟，而家禽是指圈养的鸟类。

（3） 理解句子意思。

师：我们要读正确，首先要读懂句子的意思，我们学过很多小古文，平常我们用哪些办法来理解小古文的意思的呢？（预设：借助注释、联系生活实际、借助工具书）

师：用这样的方法理解课文意思并画好停顿。

（4） 检查朗读、文章意思。

师：请你先说句子的意思。

a梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

梁国有一户姓杨的人家，他们的儿子九岁了，非常聪明。

杨家儿子才九岁就被夸奖非常聪明，你能读出来吗？出示：梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。男生读一读。

   b孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

乃解释为于是、就，呼是叫。孔君平来拜访杨家父亲，杨家父亲不在，于是就叫杨氏子出来。

谁来读一读？出示：孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。女生读。

c 为设果，果有杨梅。

古文中有些句子和现代文不一样，有些成分省略掉了，我们在翻译时就要加进去。这句话的解释应该进行补充“杨氏子为孔君平准备水果，水果里有杨梅。”一起读。

谁来读？为／设果，果／有杨梅。

d孔指以示儿曰：“此是君家果。”

这句话我们刚刚讲过，再请一位同学来复述一下。孔君平指着杨梅给杨氏子看，说：“这是你家的果子。”

这句话该怎么读呢？指名读。（老师示范读）孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”请男生读一读。

e儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”

这句话呢？指名读。儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”请女生来读读。

（4）齐读全文。

师：大家对一对你的斜杠是不是这样画的，不对的请改正。

师：一起朗读课文。

三、品悟语言，体会机智

1.小组合作讨论杨氏子的智慧表现在哪里？

故事中，杨氏之子只回答了孔君平一句话，杨氏子的智慧具体表现在哪里呢？请四人小组讨论，组长将讨论的结果用自己喜欢的方式记录在学习单中。（提示：可以用思维导图、列表格等方法）

（1） “为设果”这孩子年仅九岁，大人不在家，能拿出水果来招待客人，有礼有节，是聪慧的表现。

（2） “君家果”孔君平为什么说：“此是君家果”？原来孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓也姓杨，就故意逗孩子说：“这是你家的水果。”这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。杨氏子听懂了孔君平的玩笑话。

（3） “应声答”孩子能马上回答，反应很快，思维敏捷。

（4） “未闻孔雀是夫子家禽”杨氏子的言外之意是什么？“因为孔雀不是您家的鸟，所以杨梅也不是我家的果”孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，巧妙地将计就计，反驳了孔君平的话。

（5） “未闻”比较“孔雀非夫子家禽”和“未闻孔雀非父子家禽”，大家读一读，说说你的感受。他没有生硬地直接说“孔雀不是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思。杨氏子表现了孩子应有的礼貌,他的语气委婉、机智、幽默而思维敏捷。

（6） “夫子家”与“君家”你知道杨氏子为什么不说“君家禽”而说“夫子家”禽吗？古代人说话会避讳尊上或者长辈的名字以表示尊重，杨氏子这里就是避开了孔君平的“君”字，可见杨氏子是一个——有礼貌的孩子。

2.你能连起来说一说杨氏之子的智慧具体表现在哪里吗？用上一些关联词或者分点表述会帮助我们表达得更加清楚。指名说。

3.完成学习单中的第二题。杨氏之子的智慧具体表现在哪里？根据课文内容写一写。课后大家可以整理一下，完成作业本第三大题的第四小题。

4.朗读课文

同学们，杨氏子年方九岁就能妙语趣答，作者说他甚聪慧是有道理的！让我们再来读一读这篇文章。

5.背诵课文

通过注释可以帮助我们理解课文的意思，现在请同学们结合注释背背这篇课文吧。先背给同桌听。

6.展开想象

    孔君平听了杨氏子的话，不仅抚掌大笑，说：“汝甚聪慧！”过来两天，孔君平在路上碰到了杨家父亲，他会怎么夸奖杨氏之子呢？（令郎甚聪慧，为吾设果，果有杨梅，吾曰：“此是君家果。”令郎应声答曰：“未闻孔雀非吾家禽。”此子前途不可限量！）

四、总结全文，布置作业

1.总结：孔君平的玩笑话信手拈来，幽默风趣；而杨氏之子年方九岁思维敏捷，有礼有节，面对孔君平的玩笑能妙语应答，这就是语言的精妙和智慧啊！

2.布置作业。

（1)背诵课文。

（2)有兴趣的同学，收集一些《世说新语》中“妙语趣答”的小故事，下节课交流。

板书设计

                      

                                         君家果——玩笑

                        思维敏捷         应声答——反应快     

                                         夫子家禽——反驳

21 杨氏之子   甚聪惠       

                                                   未闻——委婉

                        有礼有节         夫子——避讳

                                         为设果——礼节

借助注释

借助工具书

联系上下文

补充成分

 

                               

方哥简评及反思 

 

 五年级的文言文学习不是零起点，在此教案中值得肯定的是——

一是唤醒旧知。从三年级开始，已经出现文言文，因此，执教者不是从零开始，而是回顾已经学过的文言文，让学生明白学习方法、放手运用，初读感知，这样，进一步唤醒学生已有的个性化的学习经验，为新知识学习做好铺垫，加深印象。

二是搭稳基石。理解文意是文言文深入学习的基石。运用各种支架理解句意，既是学习的目标，也是对旧知的深化与巩固。学生通过自读自学、交流所得、小组补充，最后全班交流反馈，形成了网状编织互动的学习过程结构。教师在此过程中，抓住关键词义，加以提升。

三是抓实要素。文言文除了学习方法、教学过程相同外，在各单元中要考虑要素的因课而异。本单元语文要素是“感受课文风趣的语言”，也是本文的重点和难点，执教者在第三板块中化了大量的时间，进行小组合作，分点交流，串点成线，梳理表达，展开想象……进行多层次的语文实践活动，让学生在品味中感受语言的风趣、人物的品质。

当然，有二处是否可以反思：

一是品味语言这一环节中，一开始就小组合作，然后，六点预设如何交流？是不是太散太平面。能不能先学一点，后反思学习过程，设计学习单，评价支架，再小组合作，分工明确，合作分享，学生教学生。这样，呈现学习梯度，板书中要出现风趣语言具体体现。

二是展开想象这一环节中，是内化文本内容好呢？还是活化风趣语言好呢？两利相权取其重，各个环节都要围绕语文要素，形成“拱围”效应。

这真是：杨氏之子不简单，聪惠懂礼风趣言。好课犹如好散文，形散神聚要素连。