组织教学,好课的前提

《课程标准》来了，学习、教研、贯彻，热火朝天的；核心素养来了，研讨、解析、参照，热气腾腾的；智慧教育来了，学习、考察、应用，热热闹闹的。然而，不知什么时候开始，组织教学遭到了冷落。

偶然的机会，走进了节美术课：“我的橡皮泥我做主”（题目是笔者添加的）“我手写我心”，认识材料、把玩材料、作品创意、作品制作、作品欣赏，该是学生们尽情撒欢的时刻。看得出上课老师的认真，连橡皮泥都给配了个整整齐齐。然而，眼前的景象却让人大跌眼镜：有的只是将橡皮泥反复揉搓揉，揉搓成条状，一点表情都读不出；有的已经将橡皮泥抛在一边，和同学挤眉弄眼；有的索性读起了小说，旁若无人似的。老师宣布作品展示，课堂当即成了一锅粥……

看教学的设计，看教学的流程，看教学的理念，这位老师足能称得上经验老道、专业熟练、思路清晰、思想前卫。然而，他的课堂纰漏却真的让人瞠目，原因很简单：组织教学被忽略了，学生不配合的课不可能称得上精彩。

任何一节课，任何一个老师，组织教学都该是不可或缺的东西。无论怎样强调原因，组织教学的缺失都会暗藏着败笔，不过有没有感觉到或者貌似没有造成大的教学损失而已。一旦意识到了它的重要，一旦它进入了你的潜意识，组织教学一准让你的课堂有惊无险或者迎难而上或者妙笔生花。

首先，“转换”时刻尤其是强化组织教学的时刻。影响学习的因素：情绪层面比如伤心、体力层面比如疲惫、偶然层面比如下课太晚……把影响学习的因素纳入观注，绝不漠然置之“开门见山进入教学环节”，而是把学生巧妙地拉回课堂，科学的组织教学往往然后发挥出神奇。临上课，班主任李老师一通狂欢乱炸，赵**“今天早上这么晚，难道手机玩了个通宵？”，孙**“能不能闭上你的嘴，看不见同桌在干什么吗？”，刘**“作业怎么又没有交，特意还是故意没写？”，郑**“好好坐着行吗，都快成罗锅了”，曹**“那几个单词啥时候能背过来，金鱼的记忆力都能达到7秒呢”，李**“不知道快上课了吗，不知道提前准备好课本吗”……被提醒的神经发紧，没被点名的同样紧张兮兮，都是“旁观者清”然而无一例外的都做为了局中角色。望着张张紧绷的、不带任何表情的脸，我故意做了1分钟的停顿，先在黑板上写下了6个提示“对折；画线；折叠；想象；剪开；印证”，环视教室一周，然后微笑又神秘“请大家准备一张长方形纸片， 跟随我的节拍，开始下面的游戏……”我瞬时成为了焦点，学生紧锁的心开始舒缓，思考随着动手开始了起伏……如果搞所谓的短平快“开门见山”，学生必然处处被动，教和学两张皮是肯定的，开启的是貌似便捷的“门”迎来的是无聊的“山”。捕捉到教学的不利因素，分秒内做出判断和决策，教学推迟、制造神秘、打油诗开场、顺势而为或者抛出有引力的问题，避开不利因素的囧大力度向有利的方面转换，让不利成为“虚惊一场”反转出更利于学习的场来。

其次，开场时刻是必须加强组织教学的时刻。开场，可以认为是一个新阶段的开始、一个新单元的开始、一个新学科的开始，或者一个新老师的开始。新，意味着陌生、未知、疏远、距离。适当的距离加心气相应才会产生美，否则，距离只能造成隔阂与生疏。而，生疏只能造成对新领域学习的拒绝。形成新领域的张力，化陌生为熟悉，组织教学非融入匠心不可。学习《认识三角形》，学生漫不经心“三角形的面积周长、三个角的和等于180度、三角形具有稳定性……都知道呀，还有什么可学的呢……”，待到声音稍稍减缓，我相机提出，“三角形内角和为什么等于180度呢……”教室瞬时有喧嚣化作了寂静，学生们眼都不眨了，“认识三角形，和以往不同的，我们要处处说理，多问自己几个为什么才是新学习的要点……”新的领域和和学生已有的经验之间，顿时建构了一架“从已知发向了未知”的桥。由一笑置之到瞪大眼睛，学生在不经意之间走向了新学习的海洋。教育学就是关系学，好的关系才能有好的教育。陌生到熟悉的过渡，表面是教学开端设计的精心，映射出的却是组织教学设计的用心。新的，意味着困难也代表着机遇，困难有多大机遇就有多大。组织教学之优秀，往往在于拉进，“三下五除二就能走进彼此的心”，进而教学营造出了融洽与和谐的美秒。

最关键的，遭遇困境才是组织教学的最佳时刻。成长是不断试错的过程，同样，学习就是不断克服困难的过程。遇不见错误和困难，就意味着停止了成长和学习。“知难而进，迎难而上，越战越勇”，说得好听，往往却停留在口号而已。困难在前，无所适从、手忙脚乱倒是肯定的。冲出困境，组织教学有着可以发挥的一席之地。学习“全等三角形”，貌似方法不多“边角边、角边角、角角边、边边边”仅仅4种，然而，平行线的介入、图形变换的出现、信息检索能力的复杂，这部分简直扑朔迷离、云里雾中。刻意拿出几支彩笔“红颜色的、黑颜色的、绿颜色的……”，轻轻拍一下巴掌，“咱们手中有这么多资源，把某些元素重点标注一下可好……”寂静，学生开始了新的观察和探索，利用明显标记标注角线段三角形，元素凸出了，方法就多样了，思考也就灵活、深入了。困难的时刻不该是垂头丧气的时刻。用组织教学的力量，为学生创造另一种节奏的唤醒，进而获得另一个角度地暗示。多一种方式，多一种克服困难的机会，多一点赢得胜利的信心。数学是一门严谨的学问，严谨部分等同于枯燥。暂停键是再次起飞的积蓄，组织教学并不是单纯的暂停，而是暗示让学生开始别样的探索。“屡败屡战，屡战屡败”，信心不泯是前提，此时组织教学的科学就在于新的力量和信心地注入。不搞旁观的无为的加油，而是在学习内部挖潜，而是在思考上为学生，从而让教和学成为激励奋进的进行曲。

新课程标准、核心素养面前，以为组织教学多此一举的大有人在。也恰恰因为“多此一举”，因为打着减负名义抓教学，课堂问题很有增多的趋势：打闹的、打盹的、连教材也翻不开的、两眼迷惘的、假合作真起哄的。问题的根源，无不反映出了组织教学的忽视。如朱永新教授所说，淡忘时候的提及意味着新。重视规律和常识，重视学生学习的质，重视课堂中的暖度，为学习效果护航——重要节点、重要环境、重要时刻，用心思、用气力、用热情、用智慧抓组织教学已经非加大力度不可了。