线上教学随想录

自打春节到现在，新冠疫情从没消停过。清明节休息的前两三天，博野、安国、定州确诊病例、无症状感染者数字攀升，每一颗心都像紧绷着的弓弦。保护生命，阻断传播，线上教学再一次成为了必然选择。

通知中的两点很醒目：一是要关注疫情随时准备复课，二是要重视高科技手段以注重效果保证质量。而，病毒就像顽皮的小孩子，时而安静片刻时而折腾一通。复学，美好愿望夹在疫情的缓急缝隙里或者明晰或者模糊。

停课不停教，容易；做到停课不停学，困难；做到高质高效，尤其难。上好课，家长的希望，老师的希望，全社会的希望。即便线上教学有种种劣势，但迎难而上，用尽十八般武艺成为了每一个教师的自觉行动。

帕斯卡说，“人是一根会思考的芦苇”。主动思考，这是区别于人和一般动物的标尺。线上教学，已经接近一个月了，琐碎的所闻所见也引发了我的新思考——

【一】

这次线上教学和2020年不一样：每节课30分钟，课间休息20分钟，大课间30分钟；体育课让学生动起来，音乐课以欣赏为主，美术课动员学生用画笔表达情绪。有动有静，有文化也有艺术。

由45分钟压缩到30分钟，教学时间压缩了1/3。俗话说得好：时间紧任务重。教师是文化人，办法总比困难多，文化人有的是办法。比如可以提前上课5分钟可以延后5分钟下课，课堂无形中延展了10分钟；比如可以在体育音乐阅读课上下些“功夫”，你懂的。

一个提前一个滞后，吊儿郎当的学生还好，认真的学生就苦到了牙缝儿里。揉眼，上厕所，喝水，打盹，发呆，伸懒腰，活动筋骨的时间统统略过了，“你方未唱罢他方已登场”。

揉眼，上厕所，喝水，打盹，发呆，伸懒腰，活动筋骨，统统略过，显然不可。道理很简单：学生也是人，但凡是人就需要“频道转换”的，张弛相间才不至于满脸书写疲惫。

教师越“努力”，学生越不买账；学生越不买账，教师越加倍“努力”；教师越是加倍“努力”，课就越越糟糕。吃透上情，摸准下情，事情才会越做越好。吃透上行指的是严格遵循规律，摸准下情指的是符合需要。漠视学生所需，漠视生长规律，酿成畸形是肯定的。吴非先生说，“愚蠢的老师在兢兢业业”的怪现象必须警惕加上唾弃。

【二】

线上教学乃是隔空上课，教师对着屏幕，学生也对着屏幕。教与学就像硬币的两面，如同姊妹。隔空上课意味着距离，距离不是产生美，而是造成了陌生，造成了不便。

回避距离的比比皆是。凭经验靠感觉，以为学生听懂了以为学生很配合，于是乎，侃侃而谈滔滔不断。引入，解读，例题，练习，有条不紊，衔接无痕。事实不容回避，学生根本就不在对面，教师触摸不到学生，学生也触摸不到教师。

发牢骚，摇头叹息的也不少见。教师干着急有学生风雨不动，教师独角戏有学生连观众都不想当，言而总之，学生不听学生不做学生不急。事实不容回避，“一母生九子，子子不相同”， 即便面对面的课堂教学中学生的差异也是存在的。

钉钉腾讯都有点名功能，按钮点下 “一分钟签到”，学习状态瞬间知晓；钉钉腾讯都有视频功能，在线直播露脸连麦不断，学习监控无死角。高科技自有高科技的妙用。事实不容回避，发呆走神恰是学生活力充沛的象征。露出学生的真身也只是代表的形而不非神，哪个都不能保证他“身心都在曹营的”。再进一步，签到不成功未必代表学生不学习，比如正痴迷沉思或者演算，他没有多余心思理会签到的。

疫情需要，居家学习。居家学习和居家工作大致相同，难免产生莫名的烦躁。初中学生，十三四岁的孩子，个子再大也不成熟，思维不完善自理能力也普遍不强。发呆走思懈怠完全可以想象的到，完全可以理解。

困难有多大，我们发挥的余地就有多大。教学隔空，交流不畅，我们可以换做其他渠道。比如教学引入，网课全可以发挥教材的优势，鼓励学生去阅读，去发现，去总结。可以动员学生，上传带有自我探索色彩的图片，一个勾画一个批注足可以成为表扬、肯定、树立典型的好机会。

世界上从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，这恰恰是我们的教学指南。

【三】

教学是两层意思，教师去教学生来学，配合默契了教学还会有效果。目标教学提倡的“反馈矫正”原理就在于，教师及时把握学情，因材施教，教学才能浑然天成“有根基有方向有力量”。

教学反馈，课堂表现、家庭作业、座谈家访、阶段考试渠道多的很。而一旦进入线上教学，反馈渠道更多层面落在了学生课堂表现和课后作业情况上。

线上教学不同于线下，教师一个眼神就能够照顾到教室的每一个角落，九牛二虎之力下涉及的也相对面窄。达成顺畅交流的，能够表达发现问题困惑的，数量较少也很难做到及时。甚至，所谓练习作业教师能见到的只是图片，图片却是能够随意涂改复制粘贴的，因此反馈也很难让人“眼见为实”。

质疑反馈的真实性，才有个教师对时间的肆意占有。似乎只有多讲才会有学生的多听，似乎只有多听才会有学生的多领会多理解。学生的逆反常常表现在抵制唠叨层面上。“皮之不存毛将焉附”，问题如果在于对知识得把握模糊，多讲只会造成越讲越糊涂越讲越反感。盲目挤占时间也只能看作无为的消耗。

灵光一闪，顿悟的魅力不可忽视。三角形全等是初中阶段逻辑推理的隆重开始。唯有得到学生的认可，判定方法才会成为学生的经验扩充。而认可经验，大多借助的是活动。比如三角形全等条件的探索，“单纯具备一条边相等，单纯具备一个角相等，一条边一个角相等，两条边相等，两个角相等……”，画图、测量、拼摆，常常在不以乐乎当中教学就结束了。无头无尾或有始无终，教学一样的尴尬。

如果将活动放到课外进行，鼓励学生在课下阅读、画图、测量、观察、发现总结，教学就会是另外一番样子。不是教师硬性要求，而变成学生的自觉探究。探究过程则会成为问题解决的范例，不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”。若干年后，遇到类似问题，或许结论已经模糊了，而探究过程将会成为宝贵的资源。这才是学习的精髓，这才是我们教学魂在发挥作用。

相比课堂教学，线上教学属于新事物。教学是人类传统的继承和发展。昂立潮头，不进则退。面对新事物，需要我们用教学的眼光去观察，需要我们用教学的方式去表达，需要我们用教学的方式去思考。唯有如此，我们才能既有实在的付出，又有实在的收获 ：“到中流击水，浪遏飞舟”，意气风发而跻身风流人物的行列。