2016年9月19日至9月22日，我有幸参加了幼儿园园教研与教师专业成长高级研修班。聆听了四位教育专家的精彩讲座，同时参观了上海的三所幼儿园，所见所闻还是颇多的，专家老师的讲座生动、具体，又很容易让人理解，让我学习到了很多，得到了很大的启发。结合这次培训活动，我又查阅了一些相关资料，学习了一些理论知识，终于理清了自己对园本教研的认识。现将自己对园本教研的粗浅认识总结如下：

    “园本教研”是指将教学研究的重心下移到幼儿园，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新《纲要》的贯彻实施向纵深发展的新的推进策略。它不再把外出学习当作唯一的学习方式，而是积极提倡幼儿园即研究中心，活动室即研究室，教师即研究者。充分利用本地资源，加强园本培训，发挥幼儿园教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享；加强教师之间、园际之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制。只有这样，才能从根本上解决活动实施过程中教师所面对的各种具体问题，才能使幼儿园具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制。
   

一、“园本教研”产生了新的教研方式，它具有以下的特点

首先，新的教研方式要有利于教师积极性的发挥，而不是限制与束缚，更不能包办代替。应鼓励教师个性化的教学，而不要过多地用条条框框去“规范”教师。

其次，教学研究应该以新《纲要》为导向，紧紧围绕课程实施中的问题开展研究；改革教学研究的形式和方法，灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。

另外，教研负责人的角色要发生改变，，而以参与者、合作者、研究者的身份深入教学第一线，及时发现教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听教师的呼声，了解教师教学中的实际困难，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助等。应当结合听课、评课，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所疑、所惑，以一种积极互动的方式，与教师平等交流，共同切磋，与课改同行，与教师一起成长。　　
    总之，新的教研方式体现教研的场所在幼儿园、教研的主体是教师。“园本教研”要坚持从幼儿园实际出发，从教师的需求出发，创设宽松的环境，催生出许多新的教研方式，使教研走近了教师，发挥了教师群体的作用，解决了教学实践中遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展，同时也促进了幼儿园的建设。
    二、园本教研是激发教师的学习动力、锻炼教师的学习毅力、培养教师的学习能力的一种方式。

园本教研的方式：
    方式1：参与式研讨
    它是指在参与式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。这种教研方式其目的是最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使他们真正成为自己学习的主人。
    方式2：专题性研训
    反思很多不见效果的教研活动，究其原因，既有教研活动忽视了教师是根本、急功近利、舍本逐末趋向的原因，也和教研活动目标不明确、目标不集中有关。因此教研、师培必须有机地结合起来，将教研内容要专题化、微格化，应针对当前突出存在或急需解决的问题展开，一次甚至几次解决一个问题。可以以集中办班和专题讲座的方式进行，专题培训在时间上可长可短，可以是一场学术报告、专题讲座，也可以是延续几个月的专项培训。
    方式3：课题化研究
    课题研讨式是通过组织教师参与教育科研，学习新理论、接受新信息、探索新模式、实践新方法、创造新成果，提升教师精神追求，提高教师教育教学水平和能力。课题研讨式培训是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路。幼儿园必须坚定“开展园本教研必须依靠教师，而园本教研必须有利于提高教师”的园本科研指导思想。要充分调动全体教师投身科研的积极性，让每位教师努力承担课题研究。同时，为了防止因为年轻化造成的许多教师无法入手搞课题，可以让幼儿园的科研骨干承担组长一职，将其余教师按照兴趣和教学实际需要分成若干个课题小组，以群众的力量带动个体，让教师在集体中成长。
    方式4：案例法研究
    案例研究可简单地界定为一种运用案例进行教学研究的方法，在过程中，案例作为被剖析的对象，教师们要共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作。案例研究多采用讨论法，为教师提供一个良好的宽松的创造环境，使教师们有较大的自由度、较多的展现自己的机会。如我们可以采用呈现案例（文字或录像）——小组讨论分析案例——集体讨论——总结评述的过程。研究的着眼点不仅在于通过案例分析获得蕴涵其中的那些已形成的教育原理、教学原则和方法，还在于教师创造能力。以及解决实际问题能力的提高和发展，发展我们一线教师对自身教学实践进行批判的技能，使我们通过研究掌握对教学进行自我分析和反思的方法。更重要的是，通过案例研究获得的知识是内化了的知识，是“做中学”获得自己理解了的能驾驭的知识，它能立即被用到类似的实践情境中去解决处理类似的疑难问题。
   幼儿园若能更好地设计“园本教研”，改变教师的工作氛围、幼儿园的文化结构。那么教师们必将在教育教学方法上彻底改善，从而提高教学效果，促进孩子的发展，提高教师的专业水平，推动幼儿园的进一步发展。

最后，要感谢上级领导对我们一线教师的关心和帮助，给予我们向专家、学者学习的机会，使我受益匪浅。相信在领导的指引下，我会不断进步！

二〇一六年四月