《大象的耳朵》说课稿

    我将从教材分析、学情分析、学习目标、说教法与学法、流程设计及反思改进六个方面展开说明，重点落实以下学习目标：  

1. 正确、流利、有感情地朗读课文，注意读好文中的问句。

2. 知道大象的想法是怎样改变的，明白别人说的不一定正确，要学会思考的道理。  

3. 体悟故事蕴含的道理，学会接纳自己与他人的不同。

一、教材分析：立足文本，聚焦目标

本文是一则哲理童话，以大象耳朵的“耷拉—竖起—放下”为主线，通过生动的对话推动情节发展。文中问句密集（如小动物们的质疑），是朗读训练的关键点；大象从“自信”到“不安”再到“坚定”的心理变化，揭示了“独立思考”“接纳差异”的深刻主题，与目标2、3高度契合。

二、学情分析：以学定教，突破难点

二年级学生能初步朗读问句，但难以通过语调变化传递情感；对故事道理的理解易停留于表面，需借助直观活动深化认知。教学中需搭建朗读支架，并通过角色代入、生活联结，帮助学生内化“不盲从”“悦纳不同”的价值观。

三、学习目标与重难点:

学习目标：  

1. 朗读能力：正确、流利朗读课文，重点读好小动物的疑问句，通过语调、重音传递好奇、担忧等情感。  

2. 思维发展：梳理大象耳朵变化的过程及原因，理解“想法改变”背后的思考过程，领悟“不盲从他人”的道理。  

3. 价值体悟：结合生活实例，学会理性对待他人看法，尊重自己与他人的独特性。  

重难点：  

重点：读好疑问句，体会角色情感；梳理大象想法改变的过程。  

难点：理解“别人说的不一定正确”并迁移到生活中，学会接纳差异。

四、说教法与学法：双线并行，促发展**  

教法设计：  

  1. 情境创设法：以“动物颁奖会”“大象朋友圈”串联课堂，激发兴趣。  

  2. 朗读指导法：通过范读、分角色朗读、对比朗读，突破问句朗读难点。  

  3. 任务驱动法：设计“大象行为变化表”“生活思辨卡”，引导深度学习。  

学法指导：  

  1. 角色体验法：分角色朗读、代入角色心理。  

  2. 合作探究法：小组填写图表，为了让耳朵竖起来，大象是怎么做的呢？结果又是怎样的呢？

五、说教学过程：分层推进，详落实**  

（一）情境导入：趣味揭题，初识耳朵

1. 活动设计：  

   播放“动物颁奖会”音频：“谁的耳朵最特别？”  

   出示大象耳朵图片，学生描述特点（大、耷拉）。  

   -师生手势书写课题：“金箍棒”手势书空。  

（二）精读探究：读好问句，理解改变

环节1：角色对话，读好问句（落实目标1）

1. 活动设计：  

  任务一：默读第2-7段，用“”圈出小动物名称，用“_____”画出它们的对话。  

  任务二：聚焦小兔对话，分步骤指导朗读：  

  教师范读，标“语调上扬符号（）”；  

  抓语气词“咦”，拉长音读“咦——”，体会好奇；  

  同桌分角色读，互评“是否读出好奇与担心”。  

  任务三：迁移朗读小羊、小鹿的提问，创编小马、小老鼠的疑问句。  

环节2：视频拓展，深化认知（5分钟）

1. 活动设计：  

   播放科普视频《大象耳朵的妙用》，总结功能：散热、驱虫、交流。  

   提问：“为什么大象的耳朵适合耷拉着？”  

2. 设计意图：借助科学知识，强化“适合自己的才是最好”的认知。  

（四）迁移拓展：联结生活，体悟道理

1. 活动设计：情景思辨

     情景1：当许多人不走人行横道、闯红灯过马路时，你一个人坚持等红灯走斑马线，别人嘲笑你跟大家不一样，你会说？

     情景2：大当自习课上，周围的人都在聊天，只有你在认真写作业，同学说你不太合群，你会说什么？

（五）生字教学，比较异同

本课以“读”促思，以“图”导悟，以“用”践行，力求在语言实践中实现工具性与人文性的统一。