《身体教育学》读后感

合肥市行知学校 张曼

《身体教育学》给了我们一个新的视角，从整个身体发展的角度理解教育的一些原理和实践。相对从复杂的思想角度看教育的成效，从身体的角度似乎更直观：他走路的姿势，他看你的眼神，他表达时的音量，他与同学的距离……如，看着班级一大片戴眼镜的学生，心中应有这样的警觉：我们所面对的不是学习的机器，而是独立的、独特的、完整的人。

这本书给我感触最深的就是书中对劳动教育的阐述。什么是劳动教育？如果你未曾关注过劳动教育（毕竟这不是考编的重点），你的第一反应很可能和我一样：劳动教育是让孩子去热爱劳动，提高劳动技能。是的，很多人都有这样的误区。劳动教育本质是在于培养劳动价值观。北师大檀传宝教授曾说，劳动教育虽然包括劳动技能学习、调节紧张学习生活等功能，但其最核心、最本质的价目标却只能是：培养学生尊重劳动的价值观，培育学生对于劳动的内在热情与劳动创造的积极性等劳动素养。

今年由于校区调动，我认识了我们学校的美术老师高盼盼，我之前就知道她开设了手工类的校本课程，听说很受学生欢迎，学生作品丰富。而真正让我有触动的是，教师节的时候她为我们办公室的每一位老师准备了一个手工零钱包，做工细致。办公室一共八个老师，手工做八个包包，即使技艺娴熟，也要耗费相当时间。因为我自己也会简单的缝纫，是以前给孩子做衣服学的，所以我知道手工不仅材料成本高，更重要的是耗体力和时间，尤其是颈椎，除非真正的热爱，否则很难坚持。但是对于爱好者来说，做手工的过程，很投入，很放松，很享受。

高老师对手工的热爱，也影响着学生。开学初，七年级某班下午的第一节课，我替还未到岗的新老师看自习。我注意到有几个孩子把玩着手中的线团，也有用针线在纸上缝的。我问他们为什么带针线，一个平时比较活跃的男生很骄傲的和我说：“老师，我们下午第三节课有美术课，老师带我们做手工！老师，你会缝衣服吗？”我猜想，很多学生恐怕是第一次拿针线，看着他们脸上的好奇和激动，我体会到高老师的手工课对孩子们的意义：不仅是手工技能的学习，更是对手工的了解、欣赏、专注，以及随之而产生的尊重和热情。

作为一个心理老师，我会不自觉的想到劳动教育对孩子心理健康的重要性。一个孩子，在中学阶段如果在学习上不擅长，对他而言，以上课、写作业、考试为主旋律的校园生活无疑是困难和压抑的。而劳动教育，则可以让他们看到自身除文化课学习以外的优势和价值。如，手工课的作品，让他们获得成就感和被认同感。同时，劳动本身，也是具有心理上的疗愈作用的。一个自己负责整理自己房间内务的学生，通常心理不会有大的问题。因为他有对自己房间的控制权，有相对安全的个人隐私空间，会主动归纳、整理自己的生活。遗憾的是，现实生活中，很多家长或有意或无意的剥夺了孩子劳动的权利，让他们一心只读圣贤书，至于劳动，更是在鄙视链的底端，很多家长都认为，去上兴趣班都比劳动强，好歹是一个特长。劳动教育的现状让人担忧。甚至很多教育者，也会有类似的想法，他们让违反规则、犯了错的孩子去打扫卫生。将劳动作为一种惩罚的手段，其实本身就是一种错误的劳动价值观。如果劳动最光荣，如何可以成为一种惩罚手段？好在劳动教育越来越受到国家和社会的重视。社会媒体所弘扬、学习的大国工匠精神，正是劳动教育的现实反映。

总之，这本书给了我很多教育实践上的启发。也让我明白阅读作为一种基本学习方式对于教育者的重要性。身体，让教育更明了；阅读，让教育更科学 。