多给学生一分钟时间思考

寒假期间，由于疫情家里蹲很长时间，正好可以阅读书籍。按照惯例，每逢假期必读两类书籍：教育类和小说类。这次小说读的是余华的《活着》，让我再一次感受人生的困难。而教育类书籍，我翻开了吴非老师的《照亮校园的常识》，这本书不同于其他教育类书籍，从书名就可以看出是关注于校园内的事情，课堂中的活动，非常的贴近我们中小学一线教师的课堂。尤其是对我这种虽有几年教龄但是资历尚浅的青年教师来说，帮助很大。说实话，我看了两遍：浏览+精读（连我自己都佩服自己）。关上书，里面的很多内容，诸多案例都历历在目，大都也发生在我的课堂上。其中让我感受最深的就是第140-143页：“如果多给学生一分钟时间思考”。读完以后感受颇深，和大家分享一下。

从2011年9月1日，大学毕业后踏上讲台我的第一节数学课开始，“向40分钟课堂要质量”这一句话就深深地烙印在我的脑海里面，那时候带小学一年级一个班的数学教学，由于一年级数学难度不大，而且大多数小学生都上过幼小衔接班，提前学过一年级数学。初涉讲坛的我主要培养孩子的课堂习惯，对于知识的讲解花的时间较少，小孩子天性活泼好动，一个问题提出来，七嘴八舌地回答。再加上低学段学生的模仿能力很强，别人怎么说，他就怎么说。瞬间全班都会了，很多时候基本上十几分钟就把新课上完了，当时的我还觉得上课原来就这么简单，然后就布置一些习题。心想数学不就是讲练吗？重在多练。第二天改作业才发现原来很多知识点课堂上没有讲透，学生们有很多理解不透彻不到位，一知半解，上课吃了夹生饭，导致作业中问题百出。后来去听了师父刘书玲老师的课，我才发现她的课堂并没有那么多的抢答，而是更多的学生思考。要知道这是一年级的课堂，顿时我感觉到自己和大师的差别就在于是否给足学生思考时间。从那一次之后我就慢慢改变，我的课堂一个问题抛下去，首先应该让学生独立思考，大概2到3分钟，让每一个学生都能拥有完整的思考。然后在相互说出自己的想法或者提问。

现在很多老师在课堂上提出问题后，立马巡视教室寻找有没有会的学生，但此时学生可能正在思考或者刚开始思考，老师一瞪眼，一问话，学生的思考就会被打乱，老师看到学生微笑以为他会了，就点他回答问题。如果这个学生回答正确，老师就会立马进入下一个环节，忽略其他人的思考，其实这时候其他人可能不会。如果这个学生不会答，张口结舌，老师可能就失望了。其实很多老师都在追求高效而紧凑的课堂，让自己的教学进度能够跟上。力争每一节课都很完美，我个人觉得这只是老师个人的课堂，你是以师主而绝非以生为主。这种现象尤其出现在公开课或者比赛课，老师本来就很紧张，生怕出任何差错。这时提出一个问题，为了不出现冷场，1分钟不到就提问。学生回答一半，老师就把后面的答案说出来了。整节课，环环相扣、滴水不漏，看起来很好。

 吴非老师在文中提到：教师提出问题，不留一定的思考时间，立刻就让学生回答，这不符合教育规律。这不是电视台的知识竞赛，不能要求学生抢答，否则就会出现：教师的课完整了，但是学生的思维过程不见得完成了。2012年9月，我考编成功，来到合肥市马岗实验小学，任教四年级数学。这个学段的数学开始增加难度了，组内有一位数学骨干老师，也许是个人风格问题，她的课堂很重视抢答，记得有一次公开课上的是《解决问题的策略》，这本来就是比较难的问题，课堂上，她总是强调“谁能第一个举手”、“我看谁能第一个想到答案”很不巧那一节课，就那么几个同学能够想到，大多数同学虽然想到了，但是稍慢，导致没有机会展示自己。课后，我想到这样一句话：倾听别人的回答也是一种学习。这句话送给我的学生，让他们学会用心深入思考，耐心倾听别人。同样也是送给我自己，课堂上给学生充足的思考时间，耐心的听完学生回答，有时候多给学生一分钟的时间，你会听到意想不到的答案。

现代社会节奏很快，工作压力会压制出教师的一种习惯。每天对于每一节课，有既定的任务和明确的目标，一节课有基本的教学内容，而且要展示出自己的特色，别是在公开课或者比赛课。但是一节课就40分钟，怎么能全部的展示出来呢？有人会说拖堂。在比赛时拖堂是要扣分的，甚至在某种意义上来说，拖堂是一种教学事故，所以太难了！老师没有办法，只能压缩学生思考的时间，以此来将节奏加快。一节课下来，表面上本节课目标达成，其实有很多地方学生囫囵吞枣。很多人说，这样的教师课堂掌控能力很强。我工作前三年一直赞同这个看法，直到有一天我来到行知，感受了他的课堂才知道什么叫真正的课堂掌控能力……

2014年9月25岁的我从马岗小学调回行知学校，任初中数学老师，初入中学课堂有一点紧张，毕竟面对的是重点班的学生。第一年，我工作认真负责，力求每节课做到完美。好在学生很给力，家长很配合，每次考试均分都是第一，甚至超过我师父周向荣主任的班级。在感觉高兴的同时，我隐约感觉我的课堂少了一些东西。有一次我和周主任提前约好时间去他的课堂跟班学习，我惊呆了。他的课堂掌控能力才是真正的好！课堂上学生偶尔回答、偶尔交流、更多的是自己独立思考。整节课，环环相扣滴水不漏，你是否会有疑问，刚才不是说这样的课堂不可取吗？错了，周主任果然是大师，虽然他的课件也是提前做好的，但是他并不是像大多数老师那样上课就在那放PPT，好像完成一种流程，走个形式罢了。他会经常停下来，让学生思考，关注学生的回答再加以点拨，每一个问题问得很到位精心，点评也是一针见血。我学会这些词：独立思考、同桌交流、组内讨论、小组反馈、组间交流、老师点评。反观我们的课堂，老师先抛出一个问题，学生还未回答，老师就加以解释，加以追问。渐渐地学生就不会思考不愿思考了。

还记得这样一个故事吗，著名的物理学家卢瑟福走进自己的实验室，看见一个研究生深夜仍然还在在实验台前工作。上前一问得知该生白天晚上都在工作，他并没有立即表示赞许，而是问他整天都在工作，那用什么时间来思考呢？爱迪生也说过：不下决心培养思考习惯的人，便失去生活中最大的乐趣。可见课堂上给学生充足的时间思考是那么的重要。从此，我便在课堂上给足学生充足的时间思考，渐渐地学生也学会思考，愿意思考，甚至在课下时间都会思考研究数学问题。

形成于思毁于随。思考是智慧之花开放的前夜，一次深思熟虑胜过草率的行动；一天思考周到，胜过百天徒劳；一个善于思考的人才是力大无比的人。老师们，课堂上多给学生一分钟的思考时间吧，再说那1分钟，本来就是学生的……