2022年版的《艺术课程标准》在设计思路中提出要“体现艺术学习特点，优化评价机制”，即围绕学生艺术学习实践性、体验性、创造性等特点，将学生的课程学习与实践活动情况纳入学业评价。明确评价依据，改革创新评价的任务设计、评价方式；强调评价的统一要求，重视艺术学习的过程性、基础性考核与评价；尊重学生艺术学习的选择性，体现教、学、评一致性。更指出“评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生发展。”由此可见，评价在艺术教学中的重要性。

那么“教-学-评”一致性又该如何理解呢？通过阅读《新课程关键词》一书使我对“教-学-评”的一致性有了一定的了解，原来“教-学-评”是基于目标展开的专业实践。没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断“教-学-评”是否一致的依据就是教学、学习、与评价是否都围绕共享的目标展开。对课堂教学而言，“目标”即指学生的学习目标。“教”是指教师帮助学生实现目标的指导活动，“学”是指学生为实现目标而付出的种种努力，“评”是指教师和学生对学生学习表现的评价，以监测学生的目标达成。因此，教的内容就应该是评的内容，有教必须有评。它意味着教师在设计教学内容时要注意把评价内容考虑进来，如果教与评不一致，教师的教学便会迷失方向，评价也会失去导航功能。

然而，随着新课程改革的推进，立德树人成为教育的根本任务，“教-学-评”一致性则成为落实这一根本任务的核心抓手。究其原因，“教-学-评”一致性的本质是在学习或者教学、评价中落实学习目标，而学习目标也在不断的迭代发展，已由“三维目标”走向“核心素养目标”，也就是说现在的学习目标是基于核心素养形成的。素养导向下的“教-学-评”一致性强调学生体验学的过程，规避了以往“教为中心”的教学，而是围绕学生的学习历程展开，为学生的主体性学习创造条件，呈现出“学习中心”的特质，更好地落实了立德树人的根本任务，为更好实现这一目标提供了及时的反馈。所以，只有“教-学-评”一致性在课堂实践中落实了，新课标的要求才能转化为学生的实际素养。