单元作业并不是把单课作业放在一起就可以了，单元作业要根据素养目标进行整体设计。如前所述，作业是种学习性评价成学习式评价，因此像评价一样， 不同作业目标对应的作业载体也不同。因为目标多样，单元作业载体也是多样的，有表现性任务、知识与技能测验、思维导图等。相应的，它的形式也是多样的，既有书面作业，也有实践作业:既有短周期作业，也有长周期作业;既有课内作业，也有课外作业。

大概念教学的单元作业与传统作业(比如抄词做题等)最大的不同在于要渗透真实性问题情境，并且反复出现，最集中地体现在长周期的单元作业上。所谓的长周期作业，就是持续性地完成同一类或同一个表现性任务。具体有以下两种情况。

第一种是同一个表现性任务贯彻始终。最典型的就是项目化学习，整个项目化学习都围绕同一个任务。

第二种是同一种或同一类表现性任务反复出现。这些任务都围绕单元的大概念设计，并且往往与学生的日常生活相关联。

大概念教学的单元作业总体来说，呈现迭代的逻辑，通过一个个具体的案例来帮助学生不断加深对大概念的理解。单元作业要体现一个梯度，这个梯度一般由以下因素进行调节。

不同难度的表现性任务。不同难度有两层内涵。一方面包括情境难度的递增。另一方面也包括任务难度的增加。

同一任务的不同难度。 即使是同一任务，但当它的任务类型不同时，难度也不同。