《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，在语文教学中落实“语用”是非常重要的。那么在阅读教学中如何找准训练点，有效落实“语用”呢？这次，我有幸听到了海宁市实验小学许蕾老师执教的《只有一个地球》一课，有了很多的收获和启发。

《只有一个地球》是统编教材六年级上册第六单元的第二篇精读课文。这个单元围绕“保护环境”的主题，编排了四篇课文，主题突出，内容丰富，形式多样。本单元的语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”；本单元的习作要求是围绕珍惜资源、保护环境等话题“学写倡议书”。由此可见，这是一个“读写结合”的单元。许老师的整个教学过程立足于单元整体，紧紧围绕人文主题和语文要素两条线，通过巧抓“关键点”，在文本独特价值的言语实践中实现学生核心素养的提升。

01

巧设“关键任务”，注重实践过程

新版课标提出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织和呈现。“语文学习任务群”的设计要以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，引导学生在运用语言的过程中提升核心素养。

1.统整单元，任务驱动学习。在《只有一个地球》第一课时的教学中，许老师这样导入新课：“结合这个单元学习，我们可以开展‘呵护地球'环保倡议活动。”借助出示的单元整体结构图，我们清晰地看到围绕“‘呵护地球'环保倡议活动”这个主任务情境，设计了“天南海北”美景鉴赏会、“只有一个地球”环保倡议发布会、“青山大地”主题宣传会和“呵护地球”环保倡议宣讲会等四个既有关联，又呈递进关系的学习子任务，从而整合听说读写，实现阅读与表达的有机融通，形成一个完整的单元学习系统。

许老师紧紧围绕“保护环境”这个人文主题，立足单元整体，以习作“学写倡议书”为抓手，创设“争做环保小使者”的主题情境，引领学生在各项实践活动中提升核心素养。

2.立足文本，任务逐层推进。作为第一课时，课堂上围绕“只有一个地球”共开展了两轮环保倡议发布会。在学习了课文第1、2段，感受到地球“美丽又渺小”的特点后，许老师这样说道：“现在我们来进入第一轮的环保倡议发布会，怎么发布呢？不仅要亮明观点，还要借助关键词，用上‘但是'这样转折性的表达，让我们的倡议更有说服力。”在请全班同学自主练说的基础上，推选同学上台，以“环保小使者”的身份进行环保倡议发布。

紧接着点评过后，就引导学生按照这样的学习方法，准备第二轮环保倡议发布。许老师安排了四人小组合作学习：首先商量确定要发布的内容；然后自主阅读所选择的课文内容，圈画关键词句；再进行组内交流，确定关键词写在词卡上；最后练习倡议发布，确定发布人。

在结课时，许老师这样引导：“下节课我们会继续走进课文，关注语言，联系生活，结合资料，写写标语，让第三轮环保倡议发布更有说服力。”

对于“倡议发布会”，学生刚开始是比较陌生的，因此，第一轮发布时，老师给予了细致指导，学生的发布很精彩，能够亮明观点，并借助关键词，用上转折性的表达，倡议很有说服力。有了榜样的示范，第二轮的发布更具开放性，自主选择内容，人人参与发布，充分体现了学为中心、以生为本。学生静静地自学，热烈地讨论，自信地发布，在任务的引领下训练并提升“语用”能力。

3.整合资源，助推能力提升。本课采用列数字、举例子等多种说明方法，介绍了地球多方面的知识，从而有力地说明“只有一个地球”的事实。整个学习过程，主要围绕“环保倡议发布会”这一实践活动展开。作为环保小使者来进行一轮轮的倡议发布，许老师给予了许多方法的引领：要学会整合文本的信息，要学会文本的独特表达，要联系生活实际，要结合相关的资料……多方资源的整合，才能让倡议发布更具针对性，更有说服力。尝试倡议发布的过程，其实也是学生对生活所想、对客观事物进行个性认识，实现学习思考深度加工的过程，切实促进思维能力的提升，并形成有效的深度学习。

02

巧抓“关键语句”，高效解读文本

关键语句往往在文章中起到了画龙点睛的作用，能够帮助读者理解文章的主要内容，能够让情感的表达更加充实。课堂教学中，抓住关键语句解读文本，能引领学生由浅入深地学习，促进思维的提升，实现高效课堂。

1.寻找关键句，锁定文章观点。本单元的语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。从三年级上册开始，统编教材中明确提出了“关键语句”这一要素。三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键语句，理解一段话的意思”，四年级下册第一单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，由此可知，关于“关键语句”这一要素，从“借助”到“抓住”，从“了解”“理解”“体会”到“把握”，能力要求随着年级的上升逐渐提高，是一个循序渐进的过程。

对于六年级的学生来说，有了以往的学习经验，把握文章表达的主要观点难度并不高。许老师揭示课题后，就出示学习提示一：快速浏览课文，找找课文最想表达的的观点是什么，用波浪线画出关键句。学生比较轻松地找出了课文中的关键句——我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。老师便水到渠成地引导关注篇章页，“抓住关键句，就可以把握文章的主要观点”。

2.提炼关键句，把握文章内容。结合课后第一道习题，许老师紧接着出示学习提示二：默读课文，结合关键句，想想课文讲了哪几个方面的内容，再完成课作第四题。学生通过默读，找到了“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”“地球所拥有的自然资源也是有限的”“人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去”，这其实也可以视作是“抓住关键句，把握文章主要观点”的又一次练习。第一次是把握文章的主要观点，这一次是通过保护地球的原因分析，抓住关键语句，把握各个段落的主要观点。接着老师又因势利导，要求学生学着课堂作业本上第一方面“地球美丽又渺小”，用这样的方法来简单概括另外两个方面的内容：资源有限、不能移居。

这样的教学设计，学生不仅对如何抓住关键句把握文章主要观点，有了感性的认识，较好地落实了单元语文要素；而且引导学生梳理清楚了课文的脉络层次，明确了保护地球的原因；还进行了概括小标题的练习。整个环节设计非常精心，教学效率很高，学生的能力也不断得到提高。

3.梳理关键句，厘清文章脉络。在课堂总结时，许老师提出了质疑：“结合板书，竖着看看这三个理由，你觉得能调换顺序吗？”一石激起千层浪，这个问题将学生的思维引向深处。在一番激烈的讨论交流过后，学生便明白了：课文先写地球美丽、渺小，激发起我们对地球的热爱；接着又写了地球资源有限，然而我们又无法移居。理由是层层递进，环环相扣的，最后得出结论——我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。学生不仅发现了因果相关的内在逻辑，也厘清了“保护地球”的结论是怎样一步一步得出的，同时也在梳理文章的过程中使自己表述逻辑清晰，层次分明。

03

巧扣“关键词语”，落实言语实践

《只有一个地球》运用了转折性构段方式，一个个“但是” 使行文如流水过山间，跌宕起伏。“但是”既是作者表达观点的需要，也是理解表达的秘妙所在。教师应该怎样充分利用这独特的表达形式，引导学生学习、运用语言呢？

1.对比读，发现言语现象。如果仅仅保持常态阅读，学生很难发现这篇文本的转折性构段方式。因此， 许教师在教学中聚焦含有这种构段方式的语段，让学生在阅读中自主发现。如在学习第1、2自然段，体会到地球“美丽”和“渺小”的特点后，引导男、女生分别朗读这部分内容，并引导学生思考：课文是怎么把它们连起来的？在对比朗读中，学生自然会发现“但是”一词起到了前后连接的作用，使得句子前后语意也发生了明显的变化。

2.强调读，品悟语言意蕴。在学生发现这种语言现象后，许教师又引导学生品悟语段的言语重心，读好“但是”之后的句子，说说读到“但是”时心情怎样？通过交流，学生明白课文先写地球是美丽的，激发我们对地球母亲的热爱，接着话锋一转，用上“但是”更突出地球的渺小。正是因为地球渺小，不会再长大，所以我们要精心保护地球，保护地球的生态环境。原来，这样转折性的表达，能让理由更加有说服力。强调读，引导学生读出了语段的意义，读出了作者表达的真实意图。

3.迁移说，学习运用语言。阅读教学的核心是借助文本培养学生运用语言的能力，提升学生的语文素养。这篇课文独特的构段方式，为学生学习、运用语言提供了不可多得的教学资源。因此，在学完1、2段后，许老师就安排了第一轮的环保倡议发布，要求很明确，不仅要亮明观点，更要用上“但是”这样转折性的表达，让倡议更有说服力。在一位环保小使者的示范引领后，其他几处与“但是”相关的3到7自然段学习内容，遵循“由扶到放”的教学原则，放手让学生开展小组合作学习，给予学生自主思辨的时间和空间，在组内学习、交流、练说的基础上，推荐环保小使者进行第二轮的倡议发布。这样的语言实践，不仅让学生掌握了这种转折性的构段方式，也在一次次的发布懂得了保护地球的重要性，同时这样的语言表达同时也指向了“写倡议书”的习作要求。

许老师抓住“但是”一词建构话题，就找到了言语实践的训练点，也找到了工具性与人文性的结合点，学生也在学习中体验到了发现、学习、运用的乐趣，这样的阅读教学散发出独特的教学价值。