动静寰宇间，

在学教方式“转化”上下功夫

                ——以五下《威尼斯的小艇》一课为例

        一月一次的充电学习如期而至，满满一天的学习安排让我为小伙伴们的优质课堂点赞的同时，也促使我产生了很多思考。尤其是在师父最后的点评环节，更是让我醍醐灌顶，学教方式的变革一直是我在实践与探索的，下面我就以费浩芳老师和杨文霞老师执教的《威尼斯的小艇》一课为例，简单谈谈我的思考。

统整视域，转“零”为“整”

1.单元内部统整

《威尼斯的小艇》选自统编教材五年级下册第七单元。本单元的人文主题为“异域风情”，语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果；搜集资料，介绍一个地方”。马克.吐温运用形象化的手法，借这个城市独有的标志——小艇，在动静转换的精巧表达中，把水上名城的风光韵味十足地表现出来。这篇名家散文更注重表现的是生活感受，抒情性强，情感真挚。结合单元语文要素，《威尼斯的小艇》作为本单元的首篇课文，承载着方法指导、要素落实的重任。我们在执教时，不能把它仅仅看成是“这一篇”，而要具备统整意识、系统思维，更要关注文本中作者对小艇的独特感受，也要探究作者是如何表达这种情感的，即哪些内容能够引领我们触摸到作者的情感。

2.学习任务群统整

“实用性阅读与交流”学习任务群在第三学段提出“学习通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然、探索科学世界的所见所闻、所思所感”。本单元安排了课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》，口语交际《小小解说员》和习作《中国的世界文化遗产》等内容，许多板块都指向了“实用”一词。费老师和杨老师创设单元任务情境“跟着书本去旅行”，引导学生跟着书本去世界各地旅行，并在旅行过程中学会解说“威尼斯”“荷兰”和“埃及”的风土人情，学习介绍中国的世界文化遗产，培养搜集和整理资料的能力。《威尼斯的小艇》一文即为威尼斯这一历史名城风景片所配的解说词。本课教学紧扣该任务群的特质，创设“成为第一站威尼斯的小小讲解员”情境，充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，让学生们自己想学。

支架助力，转“难”为“易”

1.培养思维习惯

小学语文阅读课上，老师要有意识地引导学生养成正确的思维习惯，让学生在阅读实践中能够自主主动地总结方法、寻找技巧。运用思维导图这一学习支架培养学生的思维习惯，就是让学生带着疑问和带着目的进行文章阅读，而不是机械化阅读。

费老师执教的《威尼斯的小艇》第一课时中，就借助了《语文作业本》上的思维导图，来引导学生完成第一个学习提示：

针对这个指向梳理文本的问题，学生借助思维导图支架对课文的内容进行层次划分， 逐一展开思考，学生在层级主题关系分析中，系统化地把握了文章的主要内容。

2.转变阅读方式

语文老师在对学生进行阅读教学和阅读指导的过程中要对以往的学教方式进行转变，通常我们给学生提供的支架是文本或思维导图的形式。而在《威尼斯的小艇》这一课中，费老师借助作业本上的已有支架——画一画小艇图示，来帮助学生整合文章内容，实现生动化和趣味化的阅读。费老师利用学生画的小艇示意图，对文章中所描述的威尼斯小艇的特点进行归纳总结，通过图文结合的方式，在课堂上学生集中展示，对小艇“长、窄、深”的特点进行描述。学生可以在形象化思维中对文本内容有所把握，从而感受到语文阅读的趣味。作业本上的已有支架以图文并重的形式引导学生的阅读，可以将静态文字转变为动态图画，满足学生的阅读好奇心。

3.构建知识网络

学生在学习语文知识的过程中，要对文本内容进行充分理解的基础上抒发自己的感受。在语文阅读课上，老师先让学生自己学，在学生自己学习的基础上引导学生展开文章分析，充分利用学生的思维优势，对文章内容进行充分的理解；接着再放手让学生自己在语言文字中感受。   

在“聚焦船夫驾驶技术高超，进一步感受动静之美”这一教学环节中，费老师先让学生自主抒发感受，再引导学生借助关键词去感受游客在小艇中的舒适悠闲，从而进一步去体会船夫的驾驶技术高超。在这样的学习基础之上，费老师放手让学生进行小组合作学习：圈画关键词：你从哪些地方感受到“船夫的驾驶技术特别好”？以游客的身份夸夸船夫的驾驶技术。学生在这样多形式的学习中自然而然地构建知识网络，在原有知识的巩固基础上，不断学习新知识和阅读新方法，继而牢固地把握文章阅读方法和技巧。

多样展学，转“被”为“主”

本单元另一语文要素是“搜集资料，介绍一个地方”。统编教材从低年级开始就着力培养学生阅读时提取信息的能力，随着年级的升高要求不断递进：找出相关信息，做出简单推断、概括整理；根据需要搜集资料，初步学习整理资料的方法；结合资料，体会感情。不难发现，此次“搜集资料并介绍”是一个明确的要求，重点是“介绍”，让学生知晓如何向别人介绍一个地方，掌握介绍一个地方的方法、技巧，学会用自己的话介绍。因此，在教学《威尼斯的小艇》这篇文章时，重点要放在指导学生体会表达、学习表达、训练表达上。

《威尼斯的小艇》运用形象化的手法来介绍事物，像是给威尼斯这一历史名城风景片所配的解说词。教学本文时，对学生的语言能力训练设计要紧扣关键词“介绍”，解析作家谋篇布局的匠心，运用技法的别出心裁，引导学生揣摩“静态描写和动态描写的表达效果”，将其内化为自己的表达技能，最终学会介绍风景名胜。为了达成这一教学目标，费老师和杨老师进行了多样展学：以游客的身份夸夸船夫的驾驶技术；你能不能做个小小讲解员，向大家介绍这座独具特色的魅力古城呢。要做一个优秀的讲解员，想想看，讲解时，我们应该注意些什么？每组选择一个讲解任务进行讲解……这些多种形式的学习展示，无一例外地把学习的主动权交给学生，让学生在多种形式的学习中落实语文要素。

叶圣陶先生说：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”在语文课上，不仅是要让学生读懂课文，更重要的是要对学生的语文核心素养进行培养。对于教师而言势必要在学教方式“转化”上下功夫。毋论课文新旧，瞻前顾后、前勾后连，在统整中读出教材的新要求、新视角，读出教材新的教学策略与方法，引导学生掌握并运用阅读策略，让语文要素落地生根。