开学快两周了，渐渐和班里的孩子熟络起来，名字和人能对上号的渐渐多了。这个书写好，那个声音小，这个上课爱举手发言，那个上课不专注，孩子们的个性特点，也渐渐了解的多了。

每每新接手一届孩子，都要尽快和孩子们建立融洽、信任的关系，才能使各项教育教学工作顺利开展。

也许是语文学科的先天优势，也或许是我比较有亲和力，几节课下来，很快赢得了大部分孩子的亲近和信任。几天时间观察发现，班里大部分孩子都是习惯良好，态度端正，各项常规都很规范到位，但也有一个例外，一个比较特殊的存在—，小莱，一个高高大大眉清目秀的男孩，上课的时候总是跟不上节奏，属于不参与课堂学习，自娱自乐，一切学习活动与我无关的状态。

先找班主任了解情况，得知这个孩子确实是与众不同的存在，家长开学就和班主任介绍了孩子的情况，并申请只要保证安全的情况下，不用要求他的学习。换句话说，无论是课堂还是作业，只要不违反纪律，不打扰别人，老师都可以不用管他。听完，我有些释然，也有些心酸。

既然班主任这么说了，家长这么要求了，因此我上课便不再过多的关注小莱，只要他安安静静的坐在自己的位置上，不扰乱课堂纪律，也不打扰其他同学的学习。

于是课堂上经常会出现这样一幕：在朗朗的读书声中，在热烈讨论的小组交流中，在奋笔疾书做练习的身影中，总有那么一个格格不入的孤独寂寥的身影，坐在靠窗的位置上。当明亮煦暖的秋日阳光，透过明净的窗，灿灿的洒在他身上的时候，我偶尔会捕捉到小莱脸上一丝落寞忧郁的神情。

不知不觉两周时间了，平淡而逝的日子忽然就有惊喜降临。

当课前演讲的同学分享完关于“日本核废水排放”的新闻之后，诸多有话要说、有情感要抒发、有观点要表达的同学迅速举起了手，而这中间就有小莱同学。也许是因为早就知道小莱的情况，也许是认为小乐只是“调皮捣乱”一下而已，演讲的同学连续让五位同学进行了分享之后，也没有叫小莱分享。我发现小莱一直执着的举着手不肯放下，看来确实有话要说，我便小声提醒演讲的同学请小莱分享感受。“为什么不把福岛核电站完全炸掉？”小莱还没完全站起身来，洪亮的声音就响彻教室。话音刚落，同学们一片哗然，赞同者有之，揶揄者有之，反对者亦有之。当然，更多的是惊讶和意外，估计所有人包括我，都没有想到小莱会积极主动的表达自己的观点，而且如此得铿锵有力。

我很快示意大家安静之后，就势作了小结。大力表扬了积极发言的同学，包括小莱，和大家一起分析了如果炸掉核电站的可能性和利弊得失，并告诉大家课下可以继续这个话题的讨论。而且，小结的最后，我不由自主地感慨：每棵草都有开花的时候，只是花期不同，很多时候，一棵草迟迟没有开花，也许只是在等一个机会，一个被看见、被关注、被接纳的机会。我们一起等一个开花的机会，可以吗？孩子们似懂非懂地应和着，回复我：“可以。”声音整齐而响亮。

在接下来的上课过程中，当我目光所及，看见小莱还是那么安静寂寥地坐着，但灿烂阳光沐浴下的神情中，似乎少了些许的落寞和忧郁。

我们常说，每个孩子都是天使，不管是否折翼，都是被上帝眷顾钟爱的幸运儿。我们可以接纳现状，无所作为，任其自由成长，我们也可以施以爱和等待，等待一个花开的机会。