接到超同学电话的时候，尽管我已经很努力的搜寻记忆，还是没想起他是谁，直到他自报家门说是2002级的学生。

2002级，是我在2003年，毕业第三年的时候中途接班的一届。05年毕业，至今快20年了，大都一直没联系过，一时想不起来也很正常。

终于把人和年份对应上，电话聊了一会，超同学发出盛情邀请，希望我能参加他们的同学聚会，2002年相识，2022年，也算是20年光阴荏苒，虽然有诸多的遗忘，还是答应了孩子们的盛情相邀。

聚会组织的很简单质朴，目的就是叙旧聊天，追忆青春时光。接近20年的成长发展，很多同学天南地北的分散，参加聚会的人数并不太多，而且往昔的懵懂少年也大都已过而立之年，成家立业，诸事繁多，无暇抽身也算正常。

不管时间如何流逝，大家都互相感慨着眉宇间依然保留着年少时的印记。谈笑风生之间，大家回忆最多的是初中三年印象最深的人或事，尤其是老师们的“故事”或“事故”。

“我印象最深的就是班主任的‘大小组合拳’，像我这种调皮捣乱不学习的真没少‘享受’，现在想起来都还心有余悸。”身材依然瘦矮，好像一直没长开的猛同学率先吐槽。“是的，是的，我也没少挨。”“还有我，都怪我们那时候太不听话了，没少惹老师生气。”另外有两个同学应声附和。班主任面露尴尬神色，真心想不起来，自己年轻气盛时会那么严苛的对待过孩子们。

尽管那时我不是班主任，和孩子们链接的比较少，但毕竟自己当时只是才刚刚毕业三年的新教师，应该是经验不足的，是不是也做过一些让孩子记忆深刻颇受“伤害”的事？赶紧忐忑不安的向坐在旁边的源同学询问。“没有，老师，您那时候很温柔，还被我们气哭过呢。”“是的，感觉语文老师那时候对我们太好了，有点压不住班里的那几个皮孩子。”“就记得语文老师很博学，张嘴就是成语、名言警句啥的，但有时候都听不懂。”“语文老师太认真了，给我们写的日记评语比我们的日记都长，我到现在还保存着日记本呢。”周边几个孩子听到了我的询问，也七嘴八舌地向我表达。

我不知道孩子们的表达里有多少是对我的宽容和体谅，不知道“吐槽”班主任的严苛时有多少怨恼和理解，也不知道时隔20年后他们所印象深刻的人和事带给他们怎样的影响和感受。但我依然清楚地知道，作为老师，从教生涯中的一举一动，一言一行，教书育人过程中的学识品格，都会对学生造成或大或小的影响。

我们都知道教育不能没有爱，就像苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，“把整个心灵献给孩子们。”我们也会清楚地意识到，只有当学生意识到老师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批评甚至是严苛的斥责，学生才都会乐意接受。相反地，如果老师没有取得学生的信任，教育方法不当，那么即使教育目标正确，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示出一种“反作用”，这种反作用最主要表现在：老师的教导和要求，都要经过孩子们情感的过滤或催化。也就是说无论时光如何变化，无论过去多长时间，即使已经多了很多的理解和谅解，但他们记忆中最深刻的印记还是那时那刻留给他们的体验和感受。

作为老师，伴随着从教经历的丰富和增加，我们会和很多孩子相遇，会陪伴很多孩子走过他们人生中重要的三年两年，我们也会遗忘很多人和事。但对于孩子们来说，他们在求学生涯中，遇到的老师并不会很多，很多人很多事，他们都会清楚地记得。

一次很平常的聚会，让我感触良多。“其实我们都记得。”为了这样一份“记得”，在我整个从教生涯中，我更清晰地知道我该怎么做。