首先，可以激发儿童的自我效能感。
        所谓“自我效能感”,是一种感到自己是有能力实现自己目标的感知。心理学研究发现，一个能够在学习或工作中取得卓越成绩的人，往往都有着很高的自我效能感，这种感知大多源自幼年经验。在幼年期，体验到的成功越多，或感到自己有能力为别人做些什么时，这种自我效能感就会发展得越好。正常儿童与班上或园内的特殊儿童在一起时，特别是需要他们当特殊儿童的小老师或去帮助特殊儿童时，这些儿童的自我效能感就会被激发出来。
        其次，可以增强儿童的移情能力。
        所谓移情能力，是指在情感上能与他人引起共鸣的能力。这种能力直接引发人的同情心，继而诱发援助行为。在情感智商中，将移情能力列为第一要素，足见其重要性。4~5岁的儿童已进入去自我中心阶段，所以移情能力的培养是学前教育中的重要课题之一。在融合保教中，正常儿童可能有更多的机会接受移情能力的培养。不少特殊儿童，特别是自闭症或弱智儿童，他们的实际年龄与心理年龄有一定的差距，5岁儿童的心理年龄往往只有2岁多。因此，正常儿童看到特殊儿童行为怪异或认知方面滞后，他们会容忍他或去帮助他。
        第三，可以促进儿童的心理理论发展。
        心理学家的研究发现，4岁左右的幼儿开始初步具有推测他人的期待、愿望、好恶等内心活动的能力。心理学家把这种能力称为心理理论。这种能力的发展在人际交往中有着重要的影响，这是一个人社会化发展良好与否的重要标志。因为只有善于洞察他人内心的人，才能与他人建立良好的人际关系。在融合保教中，正常儿童会对班上与自己在很多方面有很大不同的同伴给予更多的关注。同时，也会触发他们去探索那个特殊同伴的内心世界。在这一过程中，他们的心理理论能够得到更好的发展。
        综上所述，我们可以清楚地看到，融合保教不仅对特殊儿童有很大益处，对正常儿童的心理发展也具有非常重要的意义。我们的园长，我们的教师，我们的家长如果能对这些意义有充分的认识，可以相信，对融合保教的工作将会有很大的促进。我们期待着园长、教师和正常儿童的家长对融合保教作出正确、全面的诠释。