0~3岁教育不等于0~3岁机构教育
        重视0～3岁儿童的教育，不是一味地倡导机构教育。从我国的国情出发，托班儿童教育应该向多层次、多样化的方向发展，一切有利于0～3岁儿童发展的教育形式和制度都是有价值的。例如，家庭教育、社区亲子育、机构亲子教育、半日制的机构教育（最好两岁后），以及在特殊需要下的全日制教育。此外，不定期的邻里游戏小组活动、邻里走访、参与社区活动、社会志愿者进入家庭的活动等，都是促进0～3岁儿童发展的重要活动形式。

幼儿园应该像家庭
        我国著名的教育家陈鹤琴先生在80多年前就指出，幼儿园应该像家庭，而不是过于像学校，幼儿从家庭中来，他要逐步适应幼儿园的生活。 这意味着托儿班的环境应该与家庭的起居环境相似，应该柔和、柔软、温馨、宁静。托班的孩子要求教师情感化的教育，要求在教师身上感受到母爱和母性，因此“教师要努力使自己像妈妈”。教师对托班儿童的爱，是近似于母亲的一种含有浓郁的母性的爱。没有对孩子真正的、发自内心的爱，教师的言谈举止很难真正吸引托班儿童。因此，对托班儿童的教育不是任务导向的，而是情感导向、心灵需求导向的。
        托班的教育也要求教师发展一些特殊的教育能力，这种能力使教师能及时了解儿童的需求，并尽可能地满足儿童的需求。托班的教育也要求教师更多关注儿童的生活。因为，对于幼小的儿童来说，教育与生活经常是一体的，在生活中接受教育，在教育中享有生活。托班的教育还要求教师让孩子有自己的精神世界，不要过多地以集体要求压制孩子个人的兴趣，应让孩子在不停做事的过程中，获得愉悦，获得经验。
        托幼一体化体系是一种教育理想，不是将0～3岁儿童教育完全纳入机构教育的号令，更不是对0～3岁儿童的潜能进行“无情”开发的幌子。承认差异的托幼一体化坚持教育的科学性和合理性，杜绝一切对儿童身心和人格的压制、摧残，杜绝一切无视儿童身心发展特点的智能训练和任务加码，杜绝一切名为要赢在起跑线上实为成人虚荣或暴利作祟的学习运动。因此，在我们的眼里，托幼一体化更多的是教育视线的延长和视阈的扩展，是对0～3岁教育的关注和重视。理性地对待托幼一体化，才能对得起儿童和社会。