幼儿园工具性游戏的设计

(一)有明确的游戏目标

工具性游戏是为特定的教育目标和教育任务服务的，可以帮助幼儿按一定的方向发展。教师在制定游戏目标时，根据“鹰架理论”，提出适合幼儿最近发展区的要求，使幼儿在游戏中通过自身努力和团队合作，达到教师预设的目标。如传球游戏促进了幼儿动作灵敏性、协调性、思维敏捷性和团队合作能力的发展。有的游戏教育价值体现在帮助幼儿提高语言能力、学习数概念等。幼儿教育是一种有目的、有计划、有组织的活动，《纲要》及《指南》将幼儿园课程分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，各领域互相整合。要完成各领域目标，就要开展丰富多样的活动，其中以游戏的方式进行学习，符合幼儿好动、具体形象的特点。同时，幼儿不满足于现有水平，往往会出现一些挑战行为，从而促进了幼儿身心发展。维果斯基说过：游戏创造了最近发展区。

(二)有具体的游戏计划

工具性游戏的设计者会根据幼儿经验和“鹰架理论”制定游戏目标、明确游戏玩法、决定材料投入、确定人数安排、规划场地范围等，这些都是事先预设，教师根据预设计划带领幼儿参与游戏。对这种事先有详细预设的玩法，幼儿可以很快进入游戏角色之中，在较短的时间内达到教师设定的目标。游戏中，幼儿是主体，由浅入深，环环相扣，体现了一定的层次性，幼儿可以根据游戏进展情况提出自己的想法，改变游戏玩法。如传话游戏，将幼儿排成两路纵队(视人数而定)，教师将同一句话告诉排头，两位排头听到口令后同时将这句话往后传，传到最后一位就举手，快且正确的队获胜。此游戏培养幼儿的倾听、准确表达语言内容、遵守游戏规则、团队合作能力等。教师可以根据幼儿的实际能力改变句子长短，提高游戏难度，体现一定的层次性。

(三)有显性的游戏规则

工具性游戏作为一种幼儿喜爱的学习方式存在，以教学的方式进行游戏。它可以凸显学前教育特点，具有活动性、直观性、情境性、行动性等独特规律。设计者根据游戏目标制定规则，或者由游戏者讨论决定规则。因此，遵守游戏规则是顺利完成游戏任务、达到相应游戏目标的重要条件，否则，可能会只满足于游戏过程而达不到游戏结果。游戏中的规则帮助幼儿去自我中心化，参与者形成一个整体，共同遵守约定的要求。例如，传统音乐游戏“丢手绢”中的规则，当丢手绢的人将手绢丢在某幼儿身后时，其他幼儿不能提醒，要求参与游戏的幼儿随时保持警惕性，提升幼儿的游戏智慧和应变能力。