老师们着力地转变教与学的方式，都设计了学习单。根据目标和教与学的内容来设计相应的学习单，让学生自己概括提炼，让学生自己尝试讲授故事。借助学习单“学”就有了方向和一定的支架，实现了学为主，学为先，让学生主动学，让每一个学生主动学，让他们充分自主地学习。“学”站在了课堂的中央。接下来我就说说听了第一节课余老师《王戎不取道旁李》的感受。

余老师的课堂是有单元整体意识的，从单元导语去导入:随着时光的流逝，经历了时光的淘汰，能够青史留名的俊杰来导入，带领学生认识这些俊杰，就如竹林七贤王戎。这是从单元中去看单片，既能够见到树木，也能见到森林。

余老师的学习目标和内容都非常聚焦，指向的就是学习文言文的四个要点。文言文的学习内容就是一体四面。第一是疏通文言。第二是理解文章。第三是品味文学及写法。第四就是传承文化。余老师的本堂课关注了3点，即文言疏通、理解文章以及传承文化。竹林七贤这些少年聪慧，善于判断就是在传承中华文化。本节课余老师疏通了文言，带领学生理解了文章的意思，探究了人物，还去讲述了一个故事。整节课下来发展了学生的语言，也发展了学生的思维。这里的思维既有想象的思维，即形象的思维，也有探究人物形象的过程的思维。

另外印象深刻的是在疏通文言的时候并没有面面俱到，关注了学的起点，老师关注到了学生不知道的以及容易出错的内容。比如“竞走取之的“竟”，学生在预习中写错了。“王戎不取道旁李”的“取”，有的孩子思维比较粗糙，就直接是“拿”，而在课文情境中，道旁李是长在树上的，所以“取”应该理解成“摘”。再如“多子折枝”的“折”不是折断，是压弯的意思。从这些来看，余老师多在教学生不会不知的地方，这就是精简，有价值地教，而不是面面俱到。在学习文章这个板块，就是在聚焦主要人物——王戎，引导学生探寻人物的形象。为了做到这一点，先引导学生理清故事的因果。然后让学生去比较王戎和其他孩子的差异。其中特别有价值的一点是带着学生去回溯王戎的思维的过程。王戎站着不动，身体没有动，但是眼、脑都在动，心在动，心思在动。这个板块是学生学习的难点。很多学生知道王戎是跟别的孩子是不一样的。但是怎么得来这个结论孩子们是不太清楚。这其中需要孩子们去观察，分析，推断，解决问题的思维方式。余老师很好地化解了难点。借助一张导图给孩子呈现树在道边，一种是甜的，一种是苦的。如果是甜李可能会呈现怎样的情况，如果是苦李可能会呈现怎样的情况，这是生活中存在的可能，在老师的引导下，学生能够借助这样的句式说出这两种情况。而这样的思维的过程，还不是王戎的思维的过程。王戎是倒过来的，他是看到如果是甜李，人们会争着去摘，树上的李子会少，李子是苦的，人们不会去摘，树上李子肯定还会有很多。而现在看到的是树上李子还有很多，人们都不愿意去摘，所以应该是苦李。王戎的思维的过程，学生也经历了一番，这是最有价值的。这样的推断让学生清楚地知道为什么断定这是苦李。这样的结论是如何得来的？原来我们要先看事物的现象，然后做常规的分析，最后得出这样的结论。看别人的智慧（王戎）学生会看得很通透，最重要的是学生自己也知道了分析问题的方法。即“人之慧，思之道，己为用”。